【正文】 確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性（內(nèi)審法、外審法）3．撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告四、教育觀察研究（一）教育觀察研究概述1．教育觀察的含義2．教育觀察研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)（二）教育觀察研究的基本類型1．自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察2．直接觀察與間接觀察3．參與式觀察與非參與式觀察4．結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（三）教育觀察研究的實(shí)施程序1．教育觀察的實(shí)施程序界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；實(shí)施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結(jié)論。（四）課題論證的基本內(nèi)容1．選題價(jià)值論證 2．相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3．課題研究基本思路論證4．課題研究步驟、方法及手段論證5．課題研究可行性論證三、教育文獻(xiàn)檢索（一）教育文獻(xiàn)概述1．教育文獻(xiàn)的含義2．教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用（二）教育文獻(xiàn)的種類及主要分布1．教育文獻(xiàn)的等級(jí)2．教育文獻(xiàn)的主要分布（三）教育文獻(xiàn)檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻(xiàn)檢索的基本過程分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段。二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)（—）選題的主要來源1．社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題2．學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題3．研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題（二）選題的基本要求1．問題有研究價(jià)值2．問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3．問題表述必須具體明確4．問題研究要有可行性（三）課題研究的設(shè)計(jì)1．教育研究假設(shè)假設(shè)的含義與作用；假設(shè)的主要類型；假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量；假設(shè)表述的規(guī)范性要求。－、教育研究概述（一）教育研究的界說1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價(jià)值研究與事實(shí)研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。2．具有進(jìn)行教育研究選題及研究方案設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等的初步能力。3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論期望——價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論；目標(biāo)定向理論。（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)知識(shí)觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性；活動(dòng)情境性；社會(huì)互動(dòng)性）。3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。（三）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論1．早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形—頓悟說；托爾曼的認(rèn)知——目的說；早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學(xué)與行為矯正。一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展1．教育心理學(xué)的起源2．教育心理學(xué)的發(fā)展過程3．教育心理學(xué)的研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1．認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認(rèn)知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學(xué)習(xí)及其理論解釋（一）學(xué)習(xí)的一般概述1．學(xué)習(xí)的基本含義2．學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。2．理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。2．現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”、“勞動(dòng)教學(xué)法”；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20世紀(jì)七八十年代的教育改革?！秶澜逃ā泛?0世紀(jì)60年代的教育改革；20世紀(jì)70年代的教育改革：生計(jì)教育、“返回基礎(chǔ)”：20世紀(jì)八九十年代的教育改革：《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》。3．德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》；《高等學(xué)校總綱法》。（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度1．英國教育的發(fā)展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費(fèi)舍教育法》；《哈多報(bào)告》；《斯賓斯報(bào)告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報(bào)告》；《1988年教育改革法》。六、外國現(xiàn)代教育（一）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)1．新教育運(yùn)動(dòng)新教育運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展；新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)；新教育運(yùn)動(dòng)中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?，蒙臺(tái)梭利的教育思想。5．福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒園教育理論。3．裴斯泰洛齊的教育思想教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；建立初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（三）西歐近代教育思想1．夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；論學(xué)年制和班級(jí)授課制；論教學(xué)原則；論道德教育；教育管理思想。5．美國近代教育教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。3．德國近代教育教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。（二）歐美主要國家和日本的近代教育1．英國近代教育教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。五、外國近代教育（—）文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育1．人文主義教育意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。3．中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展4．新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展（五）拜占廷與阿拉伯的教育1．拜占廷的教育教育概況；教育的特點(diǎn)及其影響。（四）西歐中世紀(jì)教育1．基督教教育基督教的教育形式、機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)容；基督教的教育思想。6．亞里士多德的教育思想靈魂論與教育；教育作用論。3．希臘化時(shí)期的教育4．蘇格拉底的教育思想教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。4．古代東方文明古國教育發(fā)展的特點(diǎn)（二）古希臘教育1．古風(fēng)時(shí)代的教育斯巴達(dá)教育；雅典教育。2．古代埃及的教育古代埃及的學(xué)校；古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。6．陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐“生活教育”實(shí)踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團(tuán)；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系。4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。2．黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。3．群眾教育4．普通教育根據(jù)地的小學(xué)教育；解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。（二）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育1．新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。3．學(xué)校教育發(fā)展初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的學(xué)校西遷。三、中國現(xiàn)代教育（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。3．新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和20年代的教育思潮與教育改革運(yùn)動(dòng)平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實(shí)用主義教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮；學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。（三）近代教育體制的變革1．民國初年的教育改革制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)。6．清末新政時(shí)期的教育改革“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。4．梁啟超的教育思想“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學(xué)制：論師范教育、女子教育和兒童教育。2．“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；改革科舉制度。4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學(xué)篇》“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。二、中國近代教育（一）近代教育的起步1．教會(huì)學(xué)校在中國的舉辦2．洋務(wù)學(xué)堂的興辦洋務(wù)學(xué)堂的舉辦、類別和特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂。5．王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。3．私塾與蒙學(xué)教材私塾的發(fā)展與種類；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。（五）理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展1．科舉制度的演變與官學(xué)的改革科舉制度的演變；學(xué)校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。4．顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。2．隋唐時(shí)期教育體系的完備文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機(jī)構(gòu)和體制的確立；中央和地方官學(xué)體系的完備；私學(xué)發(fā)展；學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。5．王充的教育實(shí)踐與教育思想對(duì)讖緯神學(xué)的批判；關(guān)于教育作用與培養(yǎng)目標(biāo)；論學(xué)習(xí)。8．法家的教育實(shí)踐與思想“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學(xué)與“以吏為師”9．戰(zhàn)國后期的教育論著《大學(xué)》；《中庸》；《學(xué)記》；《樂記》。6．墨家的教育思想“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)；以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。4．孟軻的教育思想思孟學(xué)派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學(xué)思想?！?、中國古代教育（一）官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成1．學(xué)校萌芽的傳說2．兩周的教育制度“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)：國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育。2．準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料。2．良好師生關(guān)系的建立良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。十、教師與學(xué)生（一）教師1．教育的概念與類別2．教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展3．教師的地位與作用4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)5．教師的專業(yè)素養(yǎng)6．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑7．教師的權(quán)利與義務(wù)（二）學(xué)生1．學(xué)生及學(xué)生觀2．學(xué)生群體正式群體與非正式群體；學(xué)生群體的作用。（六）德育途徑直接的道德教學(xué)；間接的道德教育。（九）教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革1．教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其功能2．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)3．學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)4．教學(xué)評(píng)價(jià)的改革九、德育（一）德育概述1．德育概念2．德育任務(wù)（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2．《小學(xué)德育綱要》與《中學(xué)德育大綱》（三）德育過程1．德育過程的要素2．德育過程的規(guī)律（四）德育原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。3．當(dāng)代我國主要教學(xué)模式（五）教學(xué)原則1．教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)2．中小學(xué)教學(xué)的基本原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則。（四）教學(xué)模式1．教學(xué)模式概述教學(xué)模式的概念；教學(xué)模式的特點(diǎn)；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。（三）教學(xué)過程1．關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)2．教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。2．教學(xué)的主要作用與任務(wù)（二）教學(xué)理論及主要流派1．教學(xué)理論概述學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系；教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系；教學(xué)理論的形成與發(fā)展。（四）課程改革1．影響課程改革的主要因素政治因素；經(jīng)濟(jì)囚素；文化因素；科技革新；學(xué)生發(fā)展。4．課程的范圍與結(jié)構(gòu)5．課程實(shí)施課程實(shí)施的取向；影響課程實(shí)施的因素。（二）課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務(wù)教育年限的延長2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義；課程與教學(xué)的關(guān)系。（二）培養(yǎng)目標(biāo)1．培養(yǎng)目標(biāo)的概念培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。3．教育目的確立的依據(jù)4．我國的教育目的1949年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的；我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1．個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。（三）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要