【正文】 ）我國中小學(xué)課程與教材改革實驗的基本歷程 1．起步階段（ 20世紀(jì) 70年代末、 80年代初）。由教師或?qū)W生做出小結(jié) 。 ?③ 討論：播后討論 ， 或有重點地進(jìn)行鞏固提問 。 ?演播法：教師主要借助教材傳達(dá)教學(xué)信息 ， 該法完整的工作步驟有： ?① 提示：演播前向?qū)W生說明片帶名稱；簡介內(nèi)容和視聽目的要求；提出視聽時思考的問題 。 在課堂教學(xué)中使用音像教材的方法有演播法和插播法 。 ? ③ 循環(huán)模式：學(xué)生學(xué)習(xí)音像教材 ， 通過教師做出反饋 ， 這多在自學(xué)輔導(dǎo)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中應(yīng)用 。 ? ② 直接模式：學(xué)生直接學(xué)習(xí)音像教材 ， 并從中得到反饋 ， 不需教師做中介 。 音像教材在教學(xué)領(lǐng)域有多種應(yīng)用模式： ? ① 輔助模式：教師借助音像教材向?qū)W生傳遞信息 ， 師生交互反饋 。 2． 音像教材及其在教學(xué)中的應(yīng)用 音像教材是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)方法的要求，利用現(xiàn)代技術(shù)（主要是聲、光技術(shù)）制作的承載教學(xué)信息的軟件，如幻燈片、投影片、錄音磁帶，音像磁盤等。 ? 再次 ， 在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教科書 ， 包括有關(guān)圖表 、 附錄都應(yīng)當(dāng)重視 。 （ 2） 教科書在教學(xué)中的應(yīng)用 ? 首先要認(rèn)真鉆研和深刻地理解教科書中各章節(jié)目之間 、 各篇范文之間的聯(lián)系 ， 從整體上掌握教科書的框架 、 脈絡(luò) 、 知識 、技能體系 。 （ 1） 教科書的結(jié)構(gòu) 中學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)一般包括目錄 、 課文 、 圖表 、 注釋 、附錄和作業(yè)等 。 1． 教科書及其在教學(xué)中的應(yīng)用 。教材通常被稱為教科書和教學(xué)參考書。 ? 4. 根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求適當(dāng)補(bǔ)充社會和科技發(fā)展中新的典型事例 ， 這是允許的 ， 但不要造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重 。 ? 2. 在教學(xué)過程中 ， 教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行備課 、上課 、 成績考核與評定 ， 一方面指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大綱所要求的水準(zhǔn) ， 將大綱作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù) ， 另一方面又不要隨意增加或削減教學(xué)內(nèi)容 ， 尤其不要根據(jù)升學(xué)競爭和各種學(xué)科競賽的要求 ， 隨意提高某些學(xué)科的難度或降低某些學(xué)科的要求 。 教學(xué)大綱對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的編排 ， 通常有直線式和螺旋式兩種 。是選擇具體教材和編寫教科書的主要依據(jù)。 （ 二 ） 教學(xué)大綱及其在教學(xué)中的應(yīng)用 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 ? （ 8） 就執(zhí)行該計劃提出若干實施要求 。 ? （ 6） 學(xué)周安排 。 ? （ 4） 學(xué)科編制：即學(xué)年的學(xué)期劃分 ， 各學(xué)期教學(xué) 、 教育活動的周數(shù) ， 假期和節(jié)日的時間安排 。 2． 課程計劃的內(nèi)容 ? （ 1） 培養(yǎng)目標(biāo) 。 它對學(xué)校的教學(xué)教育活動 、 課外活動 、社會實踐活動等方面做出全面安排 。 處理好中學(xué)課程制定中的幾個關(guān)系： ? （ 一 ） 顯性課程和隱性課程的關(guān)系 ? （ 二 ） 學(xué)科課程和活動課程的關(guān)系 ? （三）系統(tǒng)知識和直接經(jīng)驗的關(guān)系 ? （四）邏輯系統(tǒng)與心理系統(tǒng)的關(guān)系 ? （五）傳授知識與發(fā)展智能的關(guān)系 ? （六）統(tǒng)一要求與多樣化的關(guān)系 二 、 中小學(xué)課程設(shè)計的三個層次 課程的編制包括制定課程計劃、編寫教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材三個層次。 影響和制約課程設(shè)計的因素： ：社會需求 、 學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展 。 包括制定課程計劃 、 教學(xué)大綱和教材 。我們在課程設(shè)計中應(yīng)克服它們的偏頗性，但也應(yīng)把它們具有一般意義和普遍參考價值的貢獻(xiàn)篩選、提煉出來，挖掘它們的當(dāng)代意蘊。 因此 ，學(xué)校課程的編訂應(yīng)有利于為每一個學(xué)生提供個性解放和成長的經(jīng)驗 ，課程內(nèi)容的組織應(yīng)實現(xiàn)情感 、 認(rèn)知與行為方式的整合 。 ? 羅杰斯則認(rèn)為學(xué)生的主體性 “ 自我 ” 具有至高無上的地位 ， 教育是學(xué)生主體性 “ 自我 ” 介入獲得個人意義的過程 。 ? 學(xué)生中心課程論以美國兒童中心論者杜威和人本主義心理學(xué)家羅杰斯等為代表。 （ 三 ） 學(xué)生中心課程論 ? 學(xué)生中心課程論是主張以學(xué)生興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編訂課程的理論。 ? 批判學(xué)生中心課程論夸大了學(xué)生個人的自由，主張把課程的重點放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學(xué)生關(guān)心的社會問題上。 (二 )社會中心課程論 ? 社會中心課程論 是一種圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。 ? 5． 課程內(nèi)容的改革要用科學(xué)上的新成就代替過時的內(nèi)容 。 ? 3． 主張根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展階段的特點來安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 。 學(xué)問中心課程論的主要思想： ? 1． 在課程設(shè)計上反對以現(xiàn)實功用為標(biāo)準(zhǔn) ， 而側(cè)重以人類所積累的文化知識中最具有學(xué)術(shù)性的理論知識為標(biāo)準(zhǔn) 。 四 、 現(xiàn)代有影響的幾種課程理論述評 ? (一 )學(xué)問中心課程論 ? (二 )社會中心課程論 ? (三 )學(xué)生中心課程論 （ 一 ） 學(xué)問中心課程論 學(xué)問中心課程論是一種以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心來編訂學(xué)校課程的理論，它以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。 ? （ 2）對課程設(shè)置的制約。 （ 三 ） 兒童身心的發(fā)展 其制約性主要表現(xiàn)在三個方面： ? （ 1）對課程目標(biāo)的制約。 在社會科學(xué)方面也有類似情況 。 ? （ 2） 自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開設(shè)的課程科目基本是同步的 。 但社會因素對課程的需求往往不是直接對應(yīng)的 ， 而是通過教育方針 、 政策 、 有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的 。 三 、 影響課程的主要因素 學(xué)校課程受多種因素的影響，從課程發(fā)展史和當(dāng)代各國所進(jìn)行的課程改革來看，最主要的受社會需求、科學(xué)知識的進(jìn)步和兒童身心的發(fā)展三方面制約。 它按照編制的課表實施 ， 是教材編輯 、 學(xué)校施教 、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一 。 1． 顯性課程 顯性課程 ， 亦稱 “ 正式課程 ” 、 “ 公開課程 ”“ 官方課程 ” 。 ? （ 5） 既有靈活性 ， 又有一定計劃性 。 ? （ 3） 在中小學(xué)課程設(shè)置