【正文】 開(kāi)放性的問(wèn)題 ， 是指沒(méi)有固定答案的問(wèn)題 。 封閉性的問(wèn)題 ， 是指有固定答案的問(wèn)題 ， 這些答案往往是“ 是 ” 或 “ 不是 ” 。 主要的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有：老師與學(xué)生之間進(jìn)行口頭交流 ， 根據(jù)與老師討論的內(nèi)容 ， 學(xué)生重復(fù)操作教具；老師以提問(wèn)題的方式 ， 誘導(dǎo)學(xué)生依據(jù)既得的經(jīng)驗(yàn)自行去發(fā)現(xiàn)法則 、 關(guān)系 ， 以完成教學(xué)目標(biāo) 。 老師巡回于各組之間 ， 注意個(gè)別學(xué)生操作情形與態(tài)度 ， 以及學(xué)生彼此之間的討論對(duì)話(huà)的內(nèi)容 ， 盡量不告訴學(xué)生怎么操作或觀察什么；只偶爾以口頭或個(gè)別示范的方式 ， 協(xié)助特別有困難的學(xué)生 。 2021/11/10 62 （一）發(fā)現(xiàn)式探究 發(fā)現(xiàn)式探究 (發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 )是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) ，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 。 2021/11/10 61 二、探究形式 探究活動(dòng)沒(méi)有固定的活動(dòng)形式 ， 有的探究活動(dòng)的程序是結(jié)構(gòu)化的 ， 學(xué)生很清楚每個(gè)程序的操作 ， 有的是非結(jié)構(gòu)化的 ，它的程序根據(jù)探究的內(nèi)容和目標(biāo)而變化 。 至此 ， 一個(gè)簡(jiǎn)單的完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程就完成了 。學(xué)生們更加相信去年作出的解釋是可信的有效的解釋 。 經(jīng)過(guò)討論以后 ， 學(xué)生們說(shuō) ， 只有等到明年 ， 看看在灑水措施改進(jìn)后 ，這些樹(shù)能否正常生長(zhǎng) 。 總務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到班上向他們表示感謝 ， 并告訴學(xué)生已經(jīng)對(duì)草地灑水措施進(jìn)行了改進(jìn) 。 因此 ， 經(jīng)過(guò)三周的工作同學(xué)們認(rèn)為自己找到了讓自己滿(mǎn)意的答案 。 （ 這個(gè)階段是考慮其他的解釋 ） 2021/11/10 60 每個(gè)小組都給出了報(bào)告后 ， 全班學(xué)生就懂得了有些觀察和收集的資料并不能夠解釋觀察到的現(xiàn)象 ， 有的組的探索活動(dòng)只有部分的證據(jù)支持 。 由于地面是斜面的 ， 三棵樹(shù)的積水程度不同 。 這個(gè)小組的同學(xué)接著調(diào)查水的來(lái)源 。 水組的同學(xué)看過(guò)后認(rèn)識(shí)到 ， 當(dāng)植物根被水包圍 ， 根就不能從周?chē)目諝庵形諝怏w ， 這些根就必然會(huì)被淹死 。 ”（ 這個(gè)階段是在證據(jù)的基礎(chǔ)上作出解釋 ） 有一個(gè)學(xué)生回憶說(shuō) ， 幾個(gè)月前他媽媽種的天竺葵變黃了 ， 媽媽說(shuō)是因?yàn)闈菜蠖嗟木壒?。 住在學(xué)校附近的同學(xué)負(fù)責(zé)課余和周未的觀察 ， 保證觀察資料不間斷 。 由于這個(gè)小組完成工作較早 ， 楊老師又叫這個(gè)組的同學(xué)參加到別的小組里去 。 比如 ， “ 年齡組 ” 獲得反饋信息相當(dāng)快 ， 他們找到一位參加過(guò)操場(chǎng)植樹(shù)的員工做一次調(diào)查訪問(wèn)就行了 。 （ 這個(gè)階段是制定初步探索計(jì)劃 ） 2021/11/10 59 接下來(lái)的三周是每個(gè)小組在課余實(shí)施自己的探索計(jì)劃 。 楊老師深入每個(gè)小組仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃過(guò)程中的發(fā)言 。 根據(jù)學(xué)生的選擇 ， 將學(xué)生分為 “ 水組 ”“ 年齡組 ” 、 “ 季節(jié)組 ” 和 “ 昆蟲(chóng)組 ” 等等 。 （ 這個(gè)階段是提出初步的解釋或假設(shè) ） 學(xué)生們的回答有如下幾種： ① 這可能和太陽(yáng)光有關(guān) ② 可能是水太多 ③ 可能是水不夠 ④ 可能是季節(jié)的變化 ， 有的樹(shù)落葉比別的早 ⑤ 土壤里有毒 ⑥ 樹(shù)的年齡不同 ⑦ 有昆蟲(chóng)在吃樹(shù)葉 ⑧ 其中一棵樹(shù)比別的樹(shù)老 學(xué)生們把他們的想法都提出來(lái)以后 ， 楊老師鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎忌鲜瞿姆N解釋值得自己去探索和描述 。 楊老師叫學(xué)生回到座位 ， 自己來(lái)到講臺(tái)上 ， “ 讓我們來(lái)列舉一下對(duì)外面三棵樹(shù)現(xiàn)象的可能的解釋 。 盡管楊老師對(duì)學(xué)生的這種活動(dòng)沒(méi)有很大的把握 ， 但他愿意冒這種險(xiǎn) 。 學(xué)生們問(wèn)： “ 這三棵樹(shù)為什么不同 ， 以前他們是一樣的啊 ？ ”老師說(shuō) ， 他也不知道 。 2021/11/10 57 探究教學(xué)的目標(biāo)： 使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題； 保持學(xué)生的好奇心； 讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)； 形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度； 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) 。 ④ 培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度 。 ② 為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力 。 科學(xué)探究通常包括： 提出問(wèn)題 、 作出假設(shè) 、 制定計(jì)劃 、 實(shí)施計(jì)劃 、 得出結(jié)論和表達(dá) 、 交流 。 在 BSCS教材中 ， 探究被認(rèn)為是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心 ，探究教學(xué)的原則是 “ 讓學(xué)生自己得出概念 ， 而不是把概念灌輸給學(xué)生 。 2021/11/10 53 三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 ? 案例一人體營(yíng)養(yǎng)的合作學(xué)習(xí) ? 案例二綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)和功能的合作學(xué)習(xí) 2021/11/10 54 第三節(jié) 探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 《 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》 中對(duì)探究有這樣一段描述： 科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑 。 教師有計(jì)劃 、 系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組的工作進(jìn)行觀察 ， 收集每個(gè)小組的具體的資料 ， 在全班合作學(xué)習(xí)課的最后 ， 拿出資料對(duì)全班工作進(jìn)行總結(jié) 。 會(huì)前對(duì)要反思的問(wèn)題做好準(zhǔn)備 ， 提倡積極的反饋 ， 對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行反思 ， 保持學(xué)生參與反思 ， 提醒學(xué)生在監(jiān)控反思過(guò)程中進(jìn)行合作 。 可以小組會(huì)議的形式進(jìn)行 。 社會(huì)協(xié)作技能熟練的學(xué)生越多 ， 教師越注重傳授和獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)協(xié)作技能的運(yùn)用 ， 合作學(xué)習(xí)的成果就會(huì)越豐富 。 社會(huì)協(xié)作能力并不是天生的 。 ⑥ 要求學(xué)生把自己學(xué)會(huì)的東西教給其他同學(xué) 。 ④ 觀察并記錄每個(gè)成員對(duì)小組作出的貢獻(xiàn) 。 ② 對(duì)每個(gè)學(xué)生做一次個(gè)人能力測(cè)試 。 ① 合作小組不宜過(guò)大 。 參加合作學(xué)習(xí)后 ， 個(gè)人單獨(dú)處理類(lèi)似問(wèn)題的能力就會(huì)得到增強(qiáng) 。 比如互相交換對(duì)方需要的資源 、 信息和材料；幫助同伴更加有效地處理信息；為同伴提供信息反饋以促進(jìn)后續(xù)工作；對(duì)同伴的結(jié)論和推理過(guò)程提出質(zhì)疑 ， 以幫助同伴做出質(zhì)量更高的結(jié)論 ， 或者以更廣闊的視野考慮問(wèn)題；提倡為達(dá)到共同的目標(biāo)而盡力 ， 互相促進(jìn)努力實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)；使自己的行為值得同伴信賴(lài)；以低水平的焦慮和心理壓力維持較好的心理狀態(tài)等等 。 促進(jìn)性的互動(dòng)是小組成員之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)各個(gè)成員為完成任務(wù)而做出的努力 ， 以最終實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo) 。 小組成員的座位經(jīng)過(guò)策略性的安排鼓勵(lì)他們進(jìn)行面對(duì)面的交流 。 教師不可能連續(xù)檢查每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ， 但教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組由學(xué)生來(lái)做一些工作 。 每個(gè)成員都要擔(dān)任小組完成目標(biāo)所需要的補(bǔ)充性和連接性的角色 。 教師在分發(fā)材料的時(shí)候 ， 只需給每個(gè)學(xué)生部分資料 ， 讓學(xué)生互相交流資料 ， 進(jìn)行合作 。 ? 2021/11/10 48 3． 資源共享 。 有的教師則把學(xué)生的成績(jī)分成三部分：一是小組分 ， 即對(duì)該生所在小組的評(píng)分；二是個(gè)人分 ， 即對(duì)該生個(gè)人的評(píng)分 ， 三是附加獎(jiǎng)勵(lì)分 ， 這是在該生所在小組每個(gè)成員都達(dá)標(biāo)的前提下給該生的獎(jiǎng)勵(lì) 。 為了使獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)相互依賴(lài)性 ，老師的做法可有很多種 。 2． 獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴(lài)性 。 學(xué)生從目標(biāo)中感覺(jué)到 ， 只有小組中每個(gè)成員都完成了任務(wù) ， 才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 。要讓學(xué)生之間主動(dòng)地相互依賴(lài) ， 就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到： ① 他和他的同伴是一個(gè)利益共同體 ， 互助互利； ② 要使小組中全部成員學(xué)習(xí)最優(yōu)化 ， 就要共享資源 ， 為同伴提供支持和鼓勵(lì) 。 2021/11/10 45 合作學(xué)習(xí)的基本含義包括： ① 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； ② 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者； ③ 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； ④ 學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì) ， 還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì) 。 每個(gè)人的成績(jī)會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī) ， 而團(tuán)隊(duì)的成績(jī)也會(huì)影響個(gè)人的成績(jī) 。 合作學(xué)習(xí) 的情境中 ， 一個(gè)顯著特征是學(xué)生有義務(wù)有責(zé)任主動(dòng)地相互依賴(lài) 。 自己贏了 ，別人就失敗了 ， 別人贏了 ， 自己就失敗了 。 學(xué)習(xí)中的三種互動(dòng)模式 ： 一競(jìng)爭(zhēng)；二獨(dú)自工作；三合作工作 。 2021/11/10 43 一、合作學(xué)習(xí)的含義 合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化 。 如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式 ， 是現(xiàn)代生物教育中必須重視的問(wèn)題 。 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中 ， 學(xué)生之間的互知和互動(dòng)是最容易被忽略的問(wèn)題 。 （三） 概念圖作為評(píng)價(jià)工具 2021/11/10 42 第二節(jié) 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 英國(guó)人類(lèi)學(xué)家阿什利 2021/11/10 38 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （二） 概念圖作為學(xué)的工具 教師在教學(xué)中 千萬(wàn)不要要求學(xué)生記住 教師準(zhǔn)備好了的概念圖， 否則， 它只能促進(jìn)學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí) 。 2021/11/10 36 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （一） 概念圖作為教的工具主要 是用于組織課程內(nèi)容 教師通過(guò)畫(huà)好每節(jié)課或 每個(gè)主題的概念圖， 能夠更清楚這節(jié)課或這個(gè)主題中 的主要概念及其相互關(guān)系， 在教學(xué)中能夠更好的把握主次關(guān)系， 不至于遺漏或曲解主要概念。 2021/11/10 33 圖 52光合作用概念圖 2021/11/10 34 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （一） 概念圖作為教的工具主要 是用于組織課程內(nèi)容 在制定課程計(jì)劃時(shí)， 概念圖能以簡(jiǎn)練的形式展示 所要教的重要概念和原理原則。 2021/11/10 32 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 三、概念圖的制作 （二）繪制概念圖的規(guī)范 3．連接概念的直線(xiàn)可交錯(cuò)， 但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭。 （一）步驟： 2021/11/10 31 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 三、概念圖的制作 （二）繪制概念圖的規(guī)范 1．概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專(zhuān)有名詞， 在圖中只出現(xiàn)一次。 4． 對(duì)草圖進(jìn)行修正 。 2. 確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念 。 （ 3）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確， 并形成一些交叉點(diǎn)。 2021/11/10 28 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 二、概念圖的特征 理想的概念圖應(yīng)該是： （ 1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。 2021/11/10 27 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 二、概念圖的特征 4． 對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同的人繪制 的概念圖可能明顯的不同 。 2021/11/10 26 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 二、概念圖的特征 3． 概念圖中的具體事例， 有助于澄清所給定的概念的意義 。 一個(gè)概念只有與多個(gè)概念發(fā)生聯(lián)系才能 表現(xiàn)出它的意義。 交叉連接反映了概念圖中各概念之間的 相互關(guān)系，表明概念圖上的各知識(shí)點(diǎn) 之間是如何發(fā)生關(guān)系的。 含義最廣最具概括性的概念在最上端， 更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的 概念依次排列在下方。 概念圖能讓學(xué)生自己建構(gòu)表達(dá)自己的 知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷， 從而有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。 概念圖能表達(dá)出先前知識(shí)的框架。 概念圖 可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的順序， 使新的知識(shí)植入發(fā)展中的概念框架之中。 2021/11/10 19 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 一、概念圖（ concept maps） 及其理論基礎(chǔ)