【正文】 而在這些活動的過程中 ， 要不斷地進行計劃修訂和重新評估 ， 整個活動過程經(jīng)常是在正常的上課時間以外 ， 延伸到校外來進行的 。 在 STS教學中 ， 教學活動的計劃階段和實施階段井沒有明顯的界限 。 學生參照當?shù)厮畯S水質(zhì)檢驗手冊 ，從本地取數(shù)個水樣本進行水質(zhì)檢驗 ， 調(diào)查污染物的來源 ， 并在課堂上討論 。 討論了酸堿化學 ， 進行了PH值 、 糖及其取代物 ， 密度等等比較研究 。 學生們計劃進行研究來解答他們的問題 ， 他們分成小組 ， 設計實驗活動 ， 進一步閱讀資料 ， 收集所需要的設備和材料來研究有關水的性質(zhì) 。而老師提出的問題是 “ 在一枚硬幣上你可以滴幾滴水 ” ？ 每個學生提出了自己的假設 ， 最后他們決定要用一個滴管來做試驗 。 2021/11/10 103 2． 錢幣上滴水模塊 （ 9年級 ） 九年級學生研究水的各種性質(zhì) ， 探討污染 ， 并且決定是否要設置垃圾掩埋場 。 2021/11/10 102 在美國實施過的較有名的 STS模塊范例： 1． 牙膏清潔性調(diào)查模塊 （ 6年級 ） 在一個保健的單元中 ， 一個班的學生各自獨立地探討哪一種品牌的牙膏清潔效果最好 ， 以及哪一種食物殘留在牙齒上最久或者腐敗力最大 。 在主題確定之后 ， 學生按觀點分組或個別地選擇所持的觀點 ， 并計劃適當?shù)难芯炕顒?。 主要的計劃不是課前預先設計好而是在課堂上提出的 。STS模塊的來源包括家庭 、 學生的經(jīng)驗 、 報紙 、 期刊 、 雜志 、網(wǎng)絡 、 收音機和電視節(jié)目 、 圖書館 、 教科書以及當?shù)氐?、 國內(nèi)的或者國際性的爭議或議題 。 2021/11/10 101 STS課堂不只是教課 ， 包括了關于某個主題的許多教學活動 。 傳統(tǒng)教學中 ， 教師經(jīng)常采用教材的教師用書或課本上所建議的順序來設計教學活動 ， 參考課本中的主概念 ， 決定在教室中介紹該主題所采取的適當程序 。 建立和完善中國的 STS課程和教學體系將是 STS教育在我國進一步發(fā)展的趨勢 。 在 《 普通高中生物課程標準 》 ， 將 “ 認識生物科學和技術的性質(zhì) ， 能正確理解科學 、 技術 、 社會之間的關系 ” 列為課程目標之一 。 STS研究組織聯(lián)系 ， 進行學術交流 ， 以擴大在國內(nèi)外的影響 。 ： STS在中學理科中的滲透和延伸 （ 以煙臺市 、 寧波市的生物課程為主 ） ；中學選修課 、 課外活動中的 STS（ 以北師大附中 、 常州第三中學 、 蘇州六中 、鞍山三十六中學及成都市有關中學為主 ） ； 青少年科技活動中的 STS（ 以中國科協(xié)青少年活動中心為主 ） ； 幼兒 、 小學教育中 STS和素質(zhì)教育的結(jié)合（ 江蘇省吳江實驗小學 ） ； STS師資培訓 （ 遼寧省教育學院繼續(xù)教育中的STS； 蘇州大學物理系師范生的 STS教育 ） 。 此后 ， 教育行政部門 、 科研單位 、 高校 、 中學陸續(xù)開始了研究和實驗 。 會議認為 ， 在理科教育改革中 ， 應加強科學技術教育與社會的聯(lián)系 ， 使理科教育的內(nèi)容隨著社會的發(fā)展不斷加以改革 。 北京師范大學外國教育研究所主辦的 《 外國教育動態(tài) 》 雜志在 1982年第二期發(fā)表了《 STS—英國學校中的一門新課 》 的論文 。 2021/11/10 96 5． 應用與連結(jié)：傳統(tǒng)教學使學生認為教材和學到的知識技能對于解決當前社會上的問題沒有價值 ， 他們只會背誦他們所學到的信息 ， 無法了解他們所學到的科學知識與現(xiàn)代科技發(fā)展的相互關系 。 4． 態(tài)度 :傳統(tǒng)教學使學生對科學的興趣下降 ， 對科學的好奇心降低 ， 學生把老師看作是信息的供應者 ， 把科學看作是要學習的信息 。 2021/11/10 95 3． 創(chuàng)造力 :傳統(tǒng)教學把學生提問限定在課程大綱的范圍之內(nèi) ， 超綱的問題常會受到忽略 ， 使學生提問能力下降 ， 學生很少提出具挑戰(zhàn)性的問題和獨創(chuàng)的想法 。 過程技能是課程要求的 ， 但他們無法明白教師為什么要強調(diào)這些過程技能 ， 因為這些技能很少用在教室之外的活動 ，對學業(yè)成績的評價也沒有影響 。 STS教學概念被看作是處理問題的工具 ， 概念的學習是活動的結(jié)果 ， 它是重要的 ， 但并不是教學重點所在 ， 學生能記住在經(jīng)驗中獲得的概念 ， 并將它們關聯(lián)到新的情境中 。 2021/11/10 93 二 、 STS教學與傳統(tǒng)教學的比較 那格曾提出 STS課程的五個學習領域 ， 即： ① 概念 （ concept） ； ② 過程技能 （ process skill） ；③ 創(chuàng)造力 （ creativity） ； ④ 態(tài)度 （ attitude） ； ⑤應用與連結(jié) （ application ＆ connection） ， 并對STS與傳統(tǒng)教學在五個學習領域的不同點做過比較 。 1980年 ， 茲曼 （ ． ） 的重要著作 《 關于科學和社會的教與學 》 （ Teaching and Learning about Science and Society） 出版 ， 才正式出現(xiàn) STS的名詞 。 英國正式有系統(tǒng)地展開大學的 STS課程大概起源于 1967至 1970年之間 。 運動時 ， 產(chǎn)生大量的二氧化碳 ， 因此心跳加快使血液流速加大 ， 血液循環(huán)加快 ， 加速氣體的交換 。 2021/11/10 90 五 ， 結(jié)論 心臟的肌肉可作有規(guī)律的收縮和舒張 ， 心臟收縮 ，大量血液流入動脈 ， 動脈發(fā)生彈性擴張 ， 當心臟舒張時 ， 動脈又恢復原狀 ， 這種動脈所產(chǎn)生的搏動叫做脈搏 。 心跳與脈搏單位時間內(nèi)次數(shù)相同 （ 差不多 ） 。 運動越激烈心跳與脈搏的次數(shù)增加越多 。 運動時間長則心跳增加較多 。 心跳與脈搏有什么關系 ？ 一樣 。 與什么情況比較 ？ 運動前 。運動越激烈 ， 運動后的心跳與脈搏次數(shù)增加越多 。 運動后 ， 心跳與脈搏一分鐘跳動的次數(shù)會增加 。 2021/11/10 86 教學過程： 一 、 問題與形成假設 問題：運動后心跳與脈搏變化如何 ？ 假設：運動后 ， 心跳與脈搏會比運動前快 。 學習內(nèi)容總結(jié) :心臟收縮 ， 大量血液流入動脈 ， 動脈發(fā)生彈性擴張 ， 當心臟舒張時 ， 動脈又恢復原狀；這種動脈所產(chǎn)生的搏動 ， 叫做脈搏 。理解 ) 7． 學生能提出實驗誤差產(chǎn)生的原因及改善的方法 (認知領域 :評價 ) 2021/11/10 85 涉及的主要科學過程技能 :交流溝通 、 測量 、 預測 、推理 、 形成假設 、 找出變量 、 設計實驗 、 分析資料 、得出結(jié)論 。技能領域 。交流溝通 ) 3． 學生能參與實驗并與同學討論實驗結(jié)果 ， 以文字及口頭報告(情感態(tài)度領域 。 包括提出適當?shù)膯栴} ， 作出假設 ， 識別并控制變量 ， 操作性定義這些變量 ， 設計可行的實驗方案 ， 實施實驗方案 ，收集證據(jù) ， 利用數(shù)學的方法處理 、 解釋數(shù)據(jù) ， 根據(jù)證據(jù)作出合理判斷 ， 用準確的術語 、 圖表介紹研究方法和結(jié)論 ， 闡明觀點 。 2021/11/10 81 12 解釋數(shù)據(jù) 它是指組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論 。自變量的選擇和控制以及對因變量的觀察測量記錄關系到探究過程的成敗 。 假設的構(gòu)建是基于事實 、 意見 、線索或任何其他資料的 ， 而不是憑空想象出來的 。當某個變量被選定 ， 便可設定一個可被 。 8 時空關系的識別 它是指以一個物體或時間為參照 ， 描述另一個物體所處的時空位置 。 2021/11/10 78 7 數(shù)量關系的識別 它是指找出資料或數(shù)據(jù)間的數(shù)量關系 。 模型 ：能具體地表現(xiàn)事物的空間中的相互關系 ，同時又可將生活經(jīng)驗以外的情況作出仿真 。 2021/11/10 77 符號 ：作為交流媒介與文字圖畫有很多共同之處 ，但在符號中信息更加濃縮 ， 同一種符號可帶有不同的意思 ， 表達的信息只能是簡短和意會的 。 在科學探究過程中 ， 有許多情況需要圖畫輔助 ， 特別是對形狀 、 位置及儀器設備等 ， 無論以何種方式為主描述或記錄均不可缺乏圖畫 。 圖畫 ：基本上是指以顏色及線條所描述的事物 ， 所以除了一般的繪畫外 ， 廣義地更包括攝影圖片 。 文字可以超越人與人 、 人與時空的距離 ， 將信息記錄保存 ， 是人類文化傳承的重要工具 。 在科學探究過程中更免不了以語言交流 ， 把探究結(jié)果或過程說明發(fā)表 。 語言 是人類最擅長的交流工具 。 方程式 是另一種交流語言 ， 是數(shù)學語言 。 利用統(tǒng)計圖可以對數(shù)據(jù)做出比較 ， 協(xié)助分析結(jié)果 。 圖表在科學探究過程中是 經(jīng)常使用的交流工具。 圖表 可以有效地表達事物之間的關系，并表現(xiàn)出事物的發(fā)展趨勢。 2021/11/10 74 6 交流 交流是指應用適當?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P資料或自己的意見和情感清楚 、 準確而全面地表達出來 。 它不同于觀察和推論 。 推論是在觀察 舊有經(jīng)驗和理論的 基礎上形成的。 例如測定細胞的大小就不能用常用的米尺 。 描繪的事物屬性不同 ， 應用的度量工具不同 ， 選用的度量單位也不同 。多級分類 法是應用多個分類準則 作逐級分類，如動植物 的科學分類。分類方法有單級分類法和多級分類法。分類的作用在于使不同事物變得更有條理、易于了解、方便記憶、容易處理。觀察又可以分為定性觀 察和定量觀察。從觀察獲得的信息可以引發(fā)我們的好奇心，對周圍的事物提出問題，進行思考，做出解釋以及作進一步的探究。 2021/11/10 69 1 觀察 它是指利用五種感覺 —— 視、聽、味、嗅、觸和一些工具來觀察事物和自然現(xiàn)象。 與科學探究有關的技能： 根據(jù)科學家的工作性質(zhì)和工作過程特點 ， 美國科學進步協(xié)會科學教育委員會將科學技能定義為一組具有廣泛遷移力的適合多種學科和科學家的工作性質(zhì)所需要的能力 。 從 “ 設計實驗 ” 開始 ， 才把實驗式探究的特征顯示出來 。 2021/11/10 67 實驗式探究的特點 ： 比發(fā)現(xiàn)式探究具有更多的程序和焦點；需要確認有待回答的相關的問題；需要陳述一個假設 ， 并設計驗證這個假設的實驗；實驗計劃必須在動手操作之前準備好；學生要根據(jù)擬定的實驗計劃步驟進行操作 ，并通過操作發(fā)現(xiàn)最佳的假設 ， 或改進現(xiàn)有的假設 。 這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習 。 在討論中 ， 老師同樣不告訴學生結(jié)果 ， 以開放性的問題 ， 誘導學生得出結(jié)論 。 2021/11/10 65 有些教學單元由于教材內(nèi)容本身的性質(zhì)或概念比較抽象 ，沒有小型教具可以讓學生操作 ， 例如有關食物鏈 、 食物網(wǎng)的單元 ， 教學的方式與發(fā)現(xiàn)式探究有所不同 。 它的主要特點是：學生通過問題進行思考；學生直接或間接地觀察現(xiàn)象 ， 如親手做 、 教師示范 、 看視頻和閱讀等；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念 。 如：我們看到了什么 ？ 你是怎么想的 ？ 這種現(xiàn)象為什么會發(fā)生 ？ 我們怎樣才能使這種現(xiàn)象發(fā)生 ？ 你同意這種觀點嗎 ？ 為什么會這樣呢 ？ 動物有些什么共同特性 ？ 等等 。