【正文】 學(xué)生參與的活動(dòng)包括：野外實(shí)習(xí)；實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；專題研究；發(fā)表意見；角色分擔(dān)；辯論；圖書館研究；頭腦風(fēng)暴；分組討論；個(gè)別或小組項(xiàng)目；問題解決；班級(jí)討論；展示作品；參觀科學(xué)展覽；同伴教學(xué)；設(shè)計(jì)與制造儀器 、 模型及其他學(xué)習(xí)工具；通過錄音 、 錄像進(jìn)行晤談；寫信；邀請(qǐng)來賓演講 、 討論 、 表演；決策等等 。 4． 本地水質(zhì)檢測(cè)模塊 （ 9年級(jí) ） 學(xué)生探討水污染問題 。學(xué)生們由所觀察到的現(xiàn)象提出了許多的問題 ， 包括為什么水會(huì)留在硬幣上 、 它是如何形成較大的水滴 、 表面張力 、 極性 （ 溶解度等等 。 這些學(xué)生后來出版了他們的發(fā)現(xiàn) ， 并與提供他們資源的個(gè)人和機(jī)構(gòu) ， 以及制造這些產(chǎn)品的公司 ， 交流他們研究的結(jié)果 。 學(xué)生對(duì)主題的決定具有自主權(quán) ， 因而愿意熱誠地投入研究活動(dòng) 。 經(jīng)常是師生共同合作開發(fā)的 ， 甚至完全由學(xué)生以其自身經(jīng)驗(yàn)而提出的 ， 這些議題也可能不直接與課本上的主題相關(guān) 。 2021/11/10 100 四 、 STS教學(xué)模塊 教學(xué)模塊是圍繞一個(gè)主題的完整的教學(xué)活動(dòng)單元 。 2021/11/10 99 我國生物教育中的 STS教育研究在課程理論 、 教材開發(fā)和課堂教學(xué)三個(gè)層面都得到了發(fā)展 ， STS教育理念正在向課程 、教材和教學(xué)三個(gè)層面滲透 ， STS教育已從個(gè)別課題逐漸向普及性課程方向發(fā)展 ， STS教育理論已成為指導(dǎo)我國生物課程改革的理論之一 。 2021/11/10 98 我國基礎(chǔ)教育 STS教育課題研究的主要內(nèi)容： 、 技術(shù) 、 社會(huì)教育課題的研究現(xiàn)狀 。 1985年 ， 聯(lián)合國教科文組織亞大地區(qū)教育辦事處和中國聯(lián)合國教科文組織全國教育委員會(huì)委托中央教育科學(xué)研究所舉辦了中學(xué)理科教師能力研討會(huì) 。 STS教學(xué)使學(xué)生在各個(gè)年級(jí) ， 對(duì)各個(gè)特定的課程的興趣增加 ， 對(duì)于現(xiàn)實(shí)的世界更為好奇 ， 學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者 ， 把科學(xué)看作是處理問題的方法 。 STS教學(xué)把科學(xué)過程技能看作是學(xué)生自己可以運(yùn)用的技能 ， 是科學(xué)課中不可缺少的一部分 。 2021/11/10 94 1． 概念領(lǐng)域 :傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在概念知識(shí) 。 當(dāng)時(shí)的提倡者并未急著去定義他們所謂的 STS是什么 ， 而是著手設(shè)計(jì)課程教材且展開教學(xué) 。 因此脈搏次數(shù)與心跳次數(shù)相同 。 運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)心跳與脈搏次數(shù)增加越多 。 問題：不同的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行方式 ， 例如不同的運(yùn)動(dòng)方式 、 運(yùn)動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短 ， 會(huì)不會(huì)影響心跳與脈搏的變化 ？ 假設(shè)：跑步比爬樓梯激烈 ， 增加的心跳次數(shù)較多 。 提示性問題： 變快是什么意思 ？ 頻率增加 。 運(yùn)動(dòng)越久心跳與脈搏越快 。 涉及的主要概念 :心臟 、 動(dòng)脈 、 脈搏 、 血液循環(huán) 。經(jīng)歷 。 2021/11/10 82 13 實(shí)驗(yàn) 它是指進(jìn)行一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn) 。 2021/11/10 80 10 辨別控制變量 它是指對(duì)科學(xué)探究過程中變量關(guān)系的認(rèn)識(shí) ， 找出影響事件的所有變量 、 可處理和持續(xù)控制的變量（ 自變量 ， ） 和因自變量而改變的變量 （ 因變量 ） 。 2021/11/10 79 9 構(gòu)建假設(shè) 它是指對(duì)整個(gè)事件作出一個(gè)將被證實(shí)的陳述 ，即預(yù)測(cè)變量之間的相互關(guān)系 ， 它能引導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集 。 模型標(biāo)本是科學(xué)探究中常用的交流形式 ， 數(shù)學(xué)模型是科學(xué)理論的常用的表達(dá)方式 。 如對(duì)動(dòng)物或植物形態(tài)的說明等等 。 利用文字可將科學(xué)探究中的過程 、 結(jié)果及結(jié)論等記錄并說明 。 語言是表達(dá)思想及情感的有效途徑 ， 但不同地方語言文化往往有相異之處 ， 這使語言常常造成交流障礙 。在科學(xué)探究過程中經(jīng)常使用統(tǒng)計(jì)圖以展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果與推論之間是否吻合 。它更可對(duì)數(shù)據(jù)作 出比較，協(xié)助分析結(jié)果。 觀察是通過感官獲取資料的過程 ， 推論是對(duì)觀察所得資料的因果關(guān)系的分析過程 ， 而預(yù)測(cè)是預(yù)期將會(huì)觀察到的現(xiàn)象 。 2021/11/10 72 4 推論 推論是對(duì)觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事物做出合理的猜測(cè)和推斷。 2021/11/10 71 3 測(cè)量 它是指運(yùn)用適當(dāng)工具進(jìn)行度量 ， 利用熟悉事物作度量標(biāo)準(zhǔn)顯示結(jié)果 。分類準(zhǔn)則是根據(jù)事物的特性分成有用的類別。觀察能力對(duì)發(fā)展其他科學(xué)技能例如推論、交流、 預(yù)測(cè)、度量、分類等至關(guān)重 要。 美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃 《 科學(xué) 過程和方法 》 認(rèn)為科學(xué)過程技能包括： 觀察 、 分類 、 測(cè)量 、 推論 、 預(yù)測(cè) 、 交流 、 識(shí)別數(shù)量關(guān)系 、 識(shí)別時(shí)空關(guān)系 、 構(gòu)建假設(shè) 、 辨別控制變量 、 操作性定義 、 解釋數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn) 。 實(shí)際上 ， 實(shí)驗(yàn)式探究的開始部分就是發(fā)現(xiàn)式探究 ， 學(xué)生通過觀察摸索發(fā)現(xiàn)問題 、 發(fā)現(xiàn)變量 ， 老師及時(shí)輔導(dǎo)新的概念幫助他們形成一種或數(shù)種假設(shè) 。 2021/11/10 66 （三）實(shí)驗(yàn)式探究 實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程 ， 包括從問題的提出到最終的解釋報(bào)告全過程 。 推理性探究教學(xué)過程包括：教師講述師生共同討論 、 學(xué)生運(yùn)用推理方法形成概念等步驟 。 這類問題能給予學(xué)生較多的思考機(jī)會(huì) ， 能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己看到的和知道的事物做出解釋 。 2021/11/10 63 在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中 ， 老師所提的問題 ， 必須是開放性的問題 ，而不是封閉性的問題 ， 否則就會(huì)剝奪學(xué)生自行思考 、 發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì) ， 而流于灌輸式教學(xué)的巢臼 。 第一階段 ：老師將預(yù)先準(zhǔn)備的教具交給學(xué)生 ， 根據(jù)教具的質(zhì)和量讓學(xué)生單獨(dú)或分組集體操作這些教具 。 大家可以從這個(gè)過程中來體會(huì)探究學(xué)習(xí)的特征 。 （ 這個(gè)過程是交流各種解釋或假設(shè) ） 第二年 ， 在同一個(gè)月份 ， 楊老師和他的學(xué)生們看到這三裸樹都是綠色盛裝 ， 枝繁葉茂 。 在楊老師的提議下 ， 學(xué)生們將自己的發(fā)現(xiàn)寫成了一份報(bào)告 ， 交給學(xué)校總務(wù)處 。 他們向全班報(bào)告了這個(gè)結(jié)果 。 根據(jù)學(xué)生自己的觀察和小冊(cè)子提供的信息 ， 學(xué)生們推斷沒有葉子的樹正在被淹死 ， 中間的一棵是部分被淹死的 ， 而第三棵是正常的 。 盡管最后有一兩次沒有記錄 ， 但他們有足夠的數(shù)據(jù)向全班報(bào)告： “ 沒有樹葉的那棵樹一直是浸在水當(dāng)中 ，中間的那棵有時(shí)候浸在水之中 ， 還是綠色的那棵樹的土壤是濕潤(rùn)的 ， 但從沒有浸在水中 。 他們找來了購買這三棵樹的入賬單 ， 并把它復(fù)印了下來 ，總務(wù)處的老園丁也證實(shí)這三棵樹是同時(shí)購買的 ， 買的時(shí)候三棵樹的樹齡是差不多的 。 然后 ， 要每個(gè)小組向全班報(bào)告本組的計(jì)劃 ， 聽取別的小組同學(xué)對(duì)本組計(jì)劃的評(píng)價(jià) ， 以幫助小組計(jì)劃更加完善 。 然后 ， 老師邀請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生挑選其中一個(gè)他 （ 她 ） 自己認(rèn)為可能是正確的解釋 。 畢竟 ， 學(xué)生們?cè)谛W(xué)的常識(shí)中有過種子發(fā)芽和植物生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 ， 也做過一些實(shí)驗(yàn) 。 2021/11/10 58 一個(gè)探究學(xué)習(xí)實(shí)例 : 一個(gè)秋天的早晨 ， 初一的學(xué)生明明把楊老師推到教室的窗前 ， 指著外面說： “ 老師 ， 你看操場(chǎng)邊的樹怎么了 ？ ” 老師不知道學(xué)生關(guān)心的是什么 ， 就問： “ 怎么了 ？ ” 這時(shí) ， 許多學(xué)生圍過來 ， 明明指著并排的三棵樹：一棵樹葉子掉光了 ， 中間的一棵樹葉于是花斑狀 ， 大部分是黃葉 ， 第三棵樹還是郁郁蔥蔥 。 ③ 有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念 。 ” 2021/11/10 55 一 、 探究學(xué)習(xí)的含義 生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí) 、 領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)《 全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) （ 實(shí)驗(yàn)稿 ）》 。 教師要善于鼓勵(lì)和表揚(yáng) ， 讓學(xué)生感受到成功 、 欣賞和尊重 ， 這樣學(xué)生才能體會(huì)到合作的功效和喜悅 。 過程反思的目的是明確并改進(jìn)小組成員的工作效率 ， 以更有效地實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo) ， 它能使學(xué)習(xí)小組成員間保持良好的工作關(guān)系 ， 促進(jìn)合作技能 ， 保證學(xué)生獲得反饋信息 ， 提高學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知水平 ，它也是鼓勵(lì)成功 、 強(qiáng)化有效行為的手段 。 要使合作學(xué)習(xí)小組富有成果 ，要使合作富有成效 ， 小組成員就要學(xué)會(huì)并且主動(dòng)運(yùn)用社會(huì)協(xié)作技能 。 ⑤ 每個(gè)小組指派一名學(xué)生扮演檢查督促者的角色 ， 由他去詢問或要求其他成員解釋自己的工作 。 小組人數(shù)越少 ， 成員的責(zé)任感可能越強(qiáng) 。 2021/11/10 50 （三）成員負(fù)起責(zé)任來 合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員的個(gè)人能力得到增強(qiáng) ， 成員負(fù)起責(zé)任是確保小組所有成員增長(zhǎng)才干的關(guān)鍵 。 主動(dòng)的相互依賴導(dǎo)致學(xué)生之間 促進(jìn)性的互動(dòng) 。 教師要?jiǎng)?chuàng)造一些角色讓學(xué)生們?nèi)グ缪?， 比如朗讀者 、 記錄者 、 督促檢查員 、 參與鼓勵(lì)者和資料詳細(xì)說明人等 。 小組的每個(gè)成員都只有完成小組目標(biāo)所需的部分資源 、 信息和材料 ， 這樣小組必須進(jìn)行資源整合 ， 達(dá)到資源共享 。 比如增加一種關(guān)聯(lián)獎(jiǎng) ， 小組工作 90％正確 ， 每個(gè)成員加 5分 。 小組是為共同的目標(biāo)而存在的 ， 老師在布置任務(wù)時(shí) ， 要提出明確的小組目標(biāo) 。 2021/11/10 46 二、合作學(xué)習(xí)的原則和方法 （ 一 ） 積極主動(dòng)相互依賴 “ 一人為大家 ， 大家為一人 ” ， 當(dāng)學(xué)生為了共同的目標(biāo)而一起工作 ， 團(tuán)隊(duì)的合作和同伴的成功關(guān)系到每個(gè)成員的利益 。 這種相互依賴需要認(rèn)同一個(gè)團(tuán)隊(duì) ， 而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員是 “ 生死與共 ” 的 。 2021/11/10 44 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí) 的情境中 ， 沒有相互依賴 ， 只有對(duì)立 。 合作學(xué)習(xí)不失為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式 。蒙塔古說 ， 沒有社會(huì)成員的合作 ， 社會(huì)將不能生存 …… 在人類社會(huì)最能生存的人是那些最能利用團(tuán)隊(duì)力量的人 。 2021/11/10 37 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （二） 概念圖作為學(xué)的工具 學(xué)生可以用概念圖作課堂筆記 或者用它整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容， 概念圖還可以幫助 學(xué)生貫通整個(gè)課程內(nèi)容 以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容。 4．概念名詞要用方框或圓圈圈起來， 而聯(lián)系詞則不用。 5． 草圖完成后，開始尋找交叉連接 。 2021/11/10 29 概念圖 表達(dá) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 命題 概念 感知的 規(guī)律性 事件 （正在發(fā)生） 物體 標(biāo)簽 符號(hào) 詞 嬰兒期 結(jié)構(gòu)化的層極 創(chuàng)造 交叉連結(jié) 依賴的 背景 有關(guān)的 情意 有效的 教學(xué) 有效的 學(xué)習(xí) 相互關(guān)系 不同的概念 圖的片斷 是 是 是 是 是 是 組合 形成 存在于 開始于 用 有肋于 包含 包含 存在于 需要 可能 開始 表現(xiàn) 辨別時(shí) 需要 概念圖的概念圖： 2021/11/10 30 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 三、概念圖的制作 1． 從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始 。 原因是個(gè)人理解有不同的方式 及個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的異同。概念圖描繪了 概念之間的層次性和相關(guān)性， 由此構(gòu)成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 2021/11/10 24 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策略 二、概念圖的特征 2． 概念圖中包含著交叉連接 。 2021/11/10 22 第五章 教學(xué)策略 第一節(jié) 概念圖策