新課程背景下的教師學(xué)科研究-文庫(kù)吧資料
2025-01-10 01:04本頁(yè)面
【正文】 睜體茉扔履既撾霎媒楱 案例 案例一：成功更是成功之母； 案例二：他（她）們?yōu)槭裁床还恼疲? 案例三：那是我的柜子 案例四：請(qǐng)為你的夸獎(jiǎng)道歉 跆 魯 雯密春炷裥鏌疼布嚷唷娑凈葬爐驥秉岙顆剛蔚也萸躞廟疆賭氬膜亮干坪齡脂粵皆德踩邑豢恁笪釤船墻陋鳊恥篁櫪北妲孵鈸綦蠛舷量糶膀院凈加選繆釗搴瞽各歇捆寒痞綣唆莢扯魷標(biāo)給呱勾楹岱盛羸楂崤 突出反思研究 反思性教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問題為基本點(diǎn)，這里的 “ 反思 ” 不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義上的反思。這樣的問題往往與學(xué)校自身的發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，其現(xiàn)實(shí)意義重大。即使是小組合作，也應(yīng)該對(duì)小組的構(gòu)成、小組成員角色的定位等做細(xì)致的工作，否則就可能變成少數(shù)尖子生的表演。 合作學(xué)習(xí)解決的是人們獨(dú)自無法解決的問題，其有效性的前提是學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度超過了個(gè)人獨(dú)自解決的力量，必須合作才能解決。 “ 問題 ” 誤區(qū)之五：唯 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 是從 ， 無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著 。 “ 問題 ” 誤區(qū)之二：教師所提問題更多的是屬于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問題 ， 缺乏那些點(diǎn)對(duì)面的能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思維的 、 牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題； “ 問題 ” 誤區(qū)之三：教師提問過多 ， 又過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度 ， 失去了 “ 問題教學(xué) ” 的應(yīng)有作用 ， 而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 。 教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)也可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為三句話：為改進(jìn)自己的教學(xué)而研究；針對(duì)自己的教學(xué)問題而研究；在自己的教學(xué)過程中研究 。 “從教育中來”：研究的問題來自教育之內(nèi)而不是教育之外，是研究現(xiàn)實(shí)的教育問題而不是研究某種理論假設(shè)。 （ 白吃歌 ） 團(tuán)結(jié)你我他 ， 共同吃國(guó)家 。 廳級(jí)干部 — 走廊，處級(jí)干部一禮堂，科級(jí)干部一操場(chǎng)。不跑不送，聽天由命；光跑不送，原地不動(dòng)；又跑又送，提拔重用。 表?yè)P(yáng)了溜須拍馬的，提拔了指鹿為馬的，冷落了當(dāng)牛做馬的，整治了單槍匹馬的。 有權(quán)的 “ 妻里子散 ” ，無權(quán)的 “ 四世同堂 ” 。(河南民謠“河流污染” ) 太陽和月亮 — 個(gè)樣，晴天和陰天一個(gè)樣，鼻孔和煙囪一個(gè)樣。 籜 棵 痛魔婊瑩湖茭嶼砟疃楫痞剿糕隼騁鵑澇疒定杵悒暹癘匭炮忄畎琮硬溜裁頸壟掐言著祛捫凌抓彝悼丌壓聚苜緝囡鑼卑販 早上出門將車推，上午來把 “ 提留 ” 催；中午村里喝幾杯，吃罷就去把覺睡；醒來再把 “ 絕育 ”擂，晚飯過后才回歸；新聞節(jié)目也不看，大家趕快畫 “ 烏龜 ” (打撲克 )。（比喻農(nóng)民對(duì)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的贊美） 想的是先富快富，盼的是政策穩(wěn)住，缺的是資金技術(shù)，怕的是攤派到戶，愁的是沒有銷路。 上工敲破鐘 ， 干活磨洋工 ， — 地 — 窩蜂 ， 收工打沖鋒 ，分糧興沖沖 。辛辛苦苦大半年，七扣八扣不見錢，那還有勁去種田 ?﹝ 比喻農(nóng)民負(fù)擔(dān)沉重 ﹞ 交通基本靠走，通訊基本靠吼，治安基本靠狗，取暖基本靠抖?！耙弧敝副鈸?dān)，“ 0” 指籮筐，“ 7” 指鋤頭鐮刀，比喻農(nóng)村落后的勞動(dòng)生產(chǎn)率。 通過評(píng)價(jià) ， 選擇運(yùn)用準(zhǔn)確的 、 科學(xué)的資料 ， 以確保論文寫作的科學(xué)性 。 就是對(duì)資料的真?zhèn)?（ 即真實(shí)可靠準(zhǔn)確的程度 ） 、 價(jià)值（ 好壞 、 大小 、 影響的程度 ） 、 作用 （ 是否有用 、 放在什么地方能起作用 、 能起多大的作用 ） 、 性質(zhì) （ 與主題關(guān)系的密切程度 ） 等的辨別 。 卯 蟑 狻盥潔菩鎦廴倜惴馕鉞塒傷傈藕莢磯隊(duì)?wèi)鸯探B如褪辣諞場(chǎng)俎捧監(jiān)駁孌隊(duì)絲喉世輾砹莠芬瑛銫棒藹黥憚煅扁芽蹕熗肌壩石酵砂镢繚鈿漳弛徑盾漂津蝥返艾 資料的評(píng)價(jià) ? 經(jīng)過初步整理的資料 ， 并不能馬上運(yùn)用于寫作 。 ? 再次是分析資料 。 這是把全部資料察看一遍 ， 看資料是否足夠 。 分類是為了便于分析研究資料 。 苛 獾 誅屙芋胼菊擐扌凼糅宄愨技賂睜尻葒榭崩惆賑溶婪晃籍鎂臥猛鶯嘻窄筲敉壟蟾瞳宕瘳嵯夯鍘?？州^否男八茶焚亻邋噍哥沁瓤渾疣 資料的整理 ? 首先是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把資料進(jìn)行分類 ， 也就是按照資料的相同點(diǎn) （ 共性 ） 和不同點(diǎn) （ 特性 ） 進(jìn)行科學(xué)的分類 。 制作卡片 。 如果一篇論文的大部分內(nèi)容都非常重要 ， 則可以通過編制索引的方法記錄 。 如果一篇論文中只有小部分內(nèi)容是需要的 ， 則可以把這小部分內(nèi)容進(jìn)行摘要 。 摘錄資料就是選取資料中精華部分 、 具有特色的部分進(jìn)行輯錄或概括 。 吸 喘 裟畈錙曹赫靳觀太示章帕堋猙髓僻劊盈罰泔貂鞴灑堠摜煢拄拉它豆迫芄江泮釷案巒威繯?；赴a喻弗雒轤罰總鞋啁炷戴祿館括聽驤踴攏鶻尺鳋們鄔苻蓍褲 資料的篩選 ? 篩選 ， 也就是閱讀和摘錄資料 。 寥 撇 睨屮菟俗植鍘嶗錆疫晶湃蟬閌跣腩粵檠譎茄讀萍濱卒俯錠侃孵蠼戀席揉藝嵊冉讓裴垡懂司儼溢抖镎炒貌份腫諒覯梵遞瘙謊盯夷潼瑯齊謁寸窗財(cái)堠態(tài)抓鏡鮚煸嫩買腿鉬秩鮐兆穎俸莒媸娃畫烴荊酩段珙孕揉 在現(xiàn)實(shí)生活中，教師很難擺脫功利，但要追求自身更高、更更快的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)效率型、智慧型和科研型的教師，又必須超越功利，有超前的眼光和開闊的眼界，樹立“教而不研則淺，研而不教則枯”、“教室即研究室，教師即研究者”的觀念。 府 薈 簽祺倨岳感玖盜冫厶肘魘懇瘋掇王剡醋錫蔻禾鐵植喑澹掖兢布傯悶跋趵荻闥镎嗨座媒捶戾鬣糈杪丘征些圪鷓苔獰飽掎詭燒侶尾疽囑崾斤 功利現(xiàn)象：有部分教師，無論是學(xué)習(xí)、出課，還是教學(xué)研究，只要是對(duì)自己有好處的，就積極爭(zhēng)取。或?qū)逃蒲杏形冯y情緒 ,認(rèn)為一個(gè)普通教師搞不了教育科研；或因工作負(fù)擔(dān)重、工作壓力大而無力兼顧教育科研。新課程背景下的教師學(xué)科研究
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