【正文】 引述的材料?！　。?）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事?！　。?）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”?！　。?）具有獨(dú)到的思考。 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。4．案例的撰寫　　寫好教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意：　　（1）選擇典型的教育教學(xué)情境。（5）評(píng)析。（4）結(jié)果。（3）細(xì)節(jié)。案例要有一個(gè)主題。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。3．教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素：　　從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。(3)案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)?！　?2)教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問題或困惑的教學(xué)事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。可以從以下幾個(gè)層次來理解：　　(1)教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。2．教學(xué)案例　 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。（六）基于“案例”的專業(yè)發(fā)展1．教育案例 關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。（五）基于“專業(yè)引領(lǐng)”的專業(yè)發(fā)展：專業(yè)引領(lǐng)不是自上而下的單向聯(lián)系，是研究者與實(shí)踐者的互動(dòng)研討，是平等對(duì)話?；?dòng)式研討、集中備課、合作上課、案例學(xué)習(xí)、課題研究等是同伴互助的具體實(shí)施方式。，以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問題為基礎(chǔ)，通過團(tuán)體合作、經(jīng)驗(yàn)分享等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種活動(dòng)。反思日志的形式不拘一格，常見的主要有以下幾種：①點(diǎn)評(píng)式，即在教案各個(gè)欄目相對(duì)應(yīng)的地方，針對(duì)實(shí)施教學(xué)的實(shí)際情況，言簡(jiǎn)意賅地加以批注、評(píng)述；②提綱式，比較全面地評(píng)價(jià)教育教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，經(jīng)過分析與綜合，提綱挈領(lǐng)地一一列出；③專項(xiàng)式，抓住教育教學(xué)過程中存在的最突出的問題，進(jìn)行實(shí)事求是的分析與總結(jié)，加以深入的認(rèn)識(shí)與反思；④隨筆式，把教育教學(xué)實(shí)踐中最典型、最需要探討的事件集中起來，對(duì)他們進(jìn)行較為深入的剖析、研究、整理和提煉，寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，形成完整的篇章?？傮w評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容，教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。4．反思日志反思日志是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的研修方式。選擇特定問題分析收集訊息實(shí)踐探索反思積累自我知識(shí)更新有研究者還提出五步反思模型：“教學(xué)情境——意識(shí)到關(guān)鍵問題——提出其他方法——新的嘗試——專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強(qiáng)化”。反思的過程是教師的自我糾錯(cuò)、自我教育的過程，對(duì)于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。注重“反思性實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的教學(xué)行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。　 2．反思的意義教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思。（三） 基于“教學(xué)反思”的專業(yè)發(fā)展1．教學(xué)反思教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。2．校本培訓(xùn)的內(nèi)容　　培訓(xùn)課程一般分為五大模塊：　?。?）現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)　　（2）現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名師教學(xué)風(fēng)格　?。?）教師教育教學(xué)基本技能和實(shí)踐能力（4）現(xiàn)代教育技術(shù)（5）學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及教改信息　　3．校本培訓(xùn)的方式有哪些？　?。?）優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒　　（2）舉辦短期培訓(xùn)班　 （3）校際之間的觀摩與交流　?。?）反思性教學(xué)　　（5）新課程培訓(xùn)（6）專家講座（7）遠(yuǎn)程教育教歷研究的環(huán)境就是教師工作之中的實(shí)際環(huán)境。2．教歷研究的特征（1）教歷研究是自我研究。此類任務(wù)主要是由學(xué)科教材教法課程與教育實(shí)踐承擔(dān)。此類任務(wù)主要由教育哲學(xué)承擔(dān)；(二)教育與教學(xué)的一般過程、原則、方法的知識(shí)與技能培訓(xùn)。四、教師專業(yè)發(fā)展的方式教師專業(yè)發(fā)展的研修方式——自主性學(xué)習(xí)與反思、集體備課、導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)講座、參觀學(xué)習(xí)、課題研究、案例學(xué)習(xí)、論文評(píng)選、名師工程（骨干培訓(xùn)、訪問學(xué)者、名師工作室）、組織競(jìng)賽、課程開發(fā)、資源建設(shè)、校際聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研等。開展著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐。 通過讀書、聽報(bào)告等方式進(jìn)行有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。比如依靠日常生活與工作中的自然積累。 三、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是教師專業(yè)發(fā)展最基本的三條途徑。（二）外因是事物發(fā)展的必不可少的條件，教師的專業(yè)發(fā)展需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)，需要支持性的外部環(huán)境。教師的專業(yè)化發(fā)展，同樣也離不開自身的努力和學(xué)校給予的外部條件。因此新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn):(一)歷煉教學(xué)基本功；(二)錘煉實(shí)踐智慧；(三)提煉教學(xué)思想；(四)提升職業(yè)情感。（1.）多想出智慧。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)現(xiàn)臨場(chǎng)應(yīng)變。課堂教學(xué)中充滿著變化和問題，當(dāng)然需要教育機(jī)智。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山重水復(fù)疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥暗示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。（二）方法類的智慧啟發(fā)啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。名師的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類文明的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”，它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。獨(dú)到東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。從心理角度說，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，具有首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)到獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，它就像一個(gè)雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其精俗巧拙之異顯而易見。在通過對(duì)教育思想的學(xué)習(xí)，感覺更加關(guān)注知識(shí)與生活的聯(lián)系、師與生的交流，這應(yīng)當(dāng)能幫助自己更好地理解教材、認(rèn)識(shí)學(xué)生。四、教師的專業(yè)智慧（一）內(nèi)容類的智慧深刻教師的教育智慧首先就表現(xiàn)在能夠獨(dú)立地鉆研、分析教材，并把教材編寫意圖看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。 對(duì)教學(xué)工作來說，教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。 ⑥未來前景(future perspective)：教師對(duì)其職業(yè)生涯工作境況未來發(fā)展的期望。 ④工作滿意感(job satisfaction)：指教師對(duì)他們工作境況的滿意度。 ②自我尊重(selfesteem)：與自我意象緊密交織在一起，是一種“評(píng)價(jià)性”自我體驗(yàn)，即教師對(duì)自身的專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個(gè)人評(píng)價(jià)。專業(yè)自我包括以下幾個(gè)方面。凱爾克特曼(Kelchtermans)則進(jìn)一步用“專業(yè)自我” (professional self)概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》一書就提出一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。教師的專業(yè)情操包括：理智的情操，即由于對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感與自豪感；道德的情操，即由于對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。具有專業(yè)理想的教師對(duì)教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的承諾，他們致力于改善教師素質(zhì)以滿足社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的期望，努力提高專業(yè)才能及專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)，努力維護(hù)專業(yè)的榮譽(yù)、團(tuán)結(jié)、形象等。（一）專業(yè)理想 教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。 三、教師的專業(yè)態(tài)度 如果說“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)、能不能的話，“專業(yè)態(tài)度”強(qiáng)調(diào)的則是愿不愿。教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力是指教師在教學(xué)過程中收集資料，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以判定教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息來補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。教學(xué)實(shí)施能力也是多種具體能力的綜合，如選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，課堂教學(xué)組織的能力，運(yùn)用各種教學(xué)技巧的能力和教學(xué)機(jī)智等。 ②教學(xué)實(shí)施的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力指教師在具備基本的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)哪甓群蛦卧虒W(xué)計(jì)劃的能力。我們認(rèn)為良好的教學(xué)能力包括如下幾個(gè)方面。 ⑨補(bǔ)救教學(xué)的技巧：學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。 ⑦溝通與表達(dá)的技巧：書面語言的使用，口頭語言的表達(dá)，體態(tài)語言的運(yùn)用。 ⑤分組活動(dòng)的技巧：組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢，鼓勵(lì)協(xié)作。 ③變化刺激的技巧：變換感覺的途徑，變換交流的模式，變換語言的聲調(diào)。 ①導(dǎo)入的技巧：?jiǎn)酒饘W(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1．教師的教學(xué)技巧 教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并控制課堂氣氛與學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。 ⑦課堂管理與紀(jì)律：包括認(rèn)識(shí)專心與不專心行為，監(jiān)督課堂小組工作，鼓勵(lì)以任務(wù)為目標(biāo)的行為，給予指導(dǎo)并解決多重問題。 ⑤培養(yǎng)學(xué)生思考技能：如鼓勵(lì)探索性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)發(fā)明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷并培養(yǎng)其批判性思維。 ③提問技巧：包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)，高難問題、歧異性與多樣性問題以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。 ①動(dòng)力技巧：包括加強(qiáng)學(xué)生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵(lì)學(xué)生參與、接受并支持學(xué)生感受，表達(dá)溫暖熱情以及認(rèn)識(shí)并滿足學(xué)生的需求。澳大利亞的特尼等人通過研究把教學(xué)技巧分為七大類。學(xué)科專業(yè)基本功和職業(yè)技能、能力則指從事中學(xué)某學(xué)科專業(yè)教學(xué)特殊需要的基本功和職業(yè)技能、能力。其中教師基本功和職業(yè)技能、能力又分為共同的教師基本功、職業(yè)技能、能力和專業(yè)基本功、職業(yè)技能、能力兩方面。這些技能包括五個(gè)方面： ①教學(xué)設(shè)計(jì)技能； ②應(yīng)用教學(xué)媒體技能； ③課堂教學(xué)技能； ④組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能；⑤教學(xué)研究技能。評(píng)定條目共49條，分列在五個(gè)主題之下： ①計(jì)劃教學(xué)材料／設(shè)備和評(píng)估； ②教學(xué)策略、技巧方