【正文】 畫來區(qū)分不同的“看”。課文中精美的插圖是說話訓(xùn)練的好教材，我是從來都不會放過的。在以往的字詞教學(xué)中，我們也注意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學(xué)內(nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 第三篇：語文《識字 4》教學(xué)反思（通用） 語文《識字 4》教學(xué)反思（通用 5 篇） 作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是幫大家整理的 語文《識字 4》教學(xué)反思（通用 5 篇），希望能夠幫助到大家。 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。 讀書形式多樣。”來推進教學(xué)?！薄拔夷茏x流利。 讀書指導(dǎo)具有層次性。 把時間留給學(xué)生。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。 三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。 讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。 我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字教學(xué)。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。 二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友。 在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。 《識字五》教學(xué)反思 5 《識字五》是由五則諺語組成。 在以后的教學(xué)中，我會努力取長補短，發(fā)揚優(yōu)點。 在寫字指導(dǎo)中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導(dǎo)。只有部分孩子讀得有滋有味。 雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同 學(xué)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，互相摘抄搜集的諺語。再讓學(xué)生說說這句諺意思。學(xué)習(xí)“人多計謀廣，柴多火焰高。在教學(xué)本課時，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！ 《識字五》教學(xué)反思 4 人教版二年級上冊 《識字五》由 5 條關(guān)于團結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。 在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。在群學(xué)中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學(xué)生點評還不到位，需要老師進一步的引導(dǎo)，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學(xué)習(xí)生字。在對學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導(dǎo)致后面的達標(biāo)測評沒辦法進行。 我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來上課。而不是猜謎上。不能為了迎合學(xué)生識字興趣，認為學(xué)習(xí)生字的興趣上來了就達到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語上。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字 5 的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的 12 個生字，教學(xué)的重點是這 12 個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認；朗讀謎語。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說話。 在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語，猜猜謎底是什么。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學(xué)生理解 起來非常困難。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的 .構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生積極有效地識字。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。引出第二則謎語后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。引出這則謎 語的生字：團和量。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。 《識字五》教學(xué)反思 2 本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。在寫字方面，老師 在引導(dǎo)學(xué)生基本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細致，誰寫得美觀，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學(xué)生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫字的能力不可小覷。所以在教學(xué)生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生說說文中的謎語，然后給學(xué)生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，思路打開了，學(xué)生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。但是老師如何運用猜謎語調(diào)動學(xué)生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折 。 《識字五》教學(xué)反思 1 《識字五》是以猜謎語的形式，讓學(xué)生來識字，因此學(xué)生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經(jīng)常運用、學(xué)生非常歡迎的一種學(xué)習(xí)生字的方式。 需要進一步加強教學(xué)機智。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。 “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！薄拔夷茏x好。利用圖標(biāo)“我能讀準。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。整個過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。 閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識 字能力進一步提高。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的