【正文】 游戲讓學(xué)生趣味識(shí)字，加強(qiáng)鞏固。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。識(shí)字中，通過(guò)和字寶寶交朋友，并坐上“識(shí)字列車”一同去游覽“諺語(yǔ)王國(guó)”。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成 一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)?？稍诼?tīng)寫(xiě)時(shí)，有同學(xué)把“滿”寫(xiě)錯(cuò)，甚至還有同學(xué)組詞寫(xiě)成“滿易”。都是我指導(dǎo)不到位所造成的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語(yǔ)的興趣。理解了“計(jì)謀”的意思?！睍r(shí)，我出示課件：柴多火燒得旺的畫(huà)面。 學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語(yǔ)時(shí)我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的理解。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。孩子們對(duì)課堂流程還不太熟悉；每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡還不 夠緊湊；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還不嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的能力還不強(qiáng)?? 我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功以及自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。 “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。還有兩組的學(xué)生展示“滿”這個(gè)字，他們都把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，我就重點(diǎn)指導(dǎo)這個(gè)字的寫(xiě)法，并讓孩子重點(diǎn)練習(xí)。今天還有一點(diǎn)我感到很欣慰，孩子們學(xué)會(huì) 質(zhì)疑了。我覺(jué)得以后應(yīng)該把易錯(cuò)字、難學(xué)的生字進(jìn)行交流展示，這樣也以節(jié)省不少時(shí)間。在獨(dú)學(xué)環(huán) 節(jié)，孩子們都能夠根據(jù)獨(dú)學(xué)要求認(rèn)真進(jìn)行獨(dú)學(xué)，對(duì)于能安安靜靜進(jìn)行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學(xué)生。 《識(shí)字五》教學(xué)反思 3 今天我執(zhí)教的是人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字五》這篇課文。我們應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。 一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識(shí)點(diǎn)解決了嗎？我覺(jué)得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時(shí)還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。這樣不僅在語(yǔ)境中理解了互相尊重，也隨機(jī)進(jìn)行了文明用語(yǔ)的訓(xùn)練。以淺顯易懂的“日出萬(wàn)里無(wú)云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。在教學(xué)中如果利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識(shí)字和閱讀理解相得益彰?！扒唷弊值闹i語(yǔ)正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫(xiě)而成的。漢字是一種表意文字。 到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。 明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。 不過(guò)，由于過(guò)分注重對(duì)學(xué)生本課生字的識(shí)記書(shū)寫(xiě)，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。 識(shí)字重要，寫(xiě)字方面也不相上下。是知識(shí)的探索者。 在本課的學(xué)習(xí)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字歌讀熟，然后抓住低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)。因此，對(duì)于識(shí)字 5 的學(xué)習(xí)，老師并不擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蹲R(shí)字五》教學(xué)反思（通用） [5篇范文 ] 第一篇：《識(shí)字五》教學(xué)反思（通用） 《識(shí)字五》教學(xué)反思（通用 5 篇） 作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是為大家整理的《識(shí)字五》教學(xué)反思（通用 5 篇），希望能夠幫助到大家。 《識(shí)字五》教學(xué)反思 1 《識(shí)字五》是以猜謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生來(lái)識(shí)字，因此學(xué)生非常喜歡讀這些謎語(yǔ)，而猜謎語(yǔ)又是老師經(jīng)常運(yùn)用、學(xué)生非常歡迎的一種學(xué)習(xí)生字的方式。但是老師如何運(yùn)用猜謎語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極識(shí)字生字的興趣，卻要頗費(fèi)一番周折。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的謎語(yǔ)，然后給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，“你們還能怎么給它們編個(gè)字謎歌呢？”注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用 ，思路打開(kāi)了，學(xué)生便能思維活躍、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己編出的字謎。所以在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識(shí)字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在寫(xiě)字方面，老師在引導(dǎo)學(xué)生基本的寫(xiě)字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動(dòng)寫(xiě)好字的愿望，因此，要避免老師一味地說(shuō)教，要重視學(xué)生對(duì)生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后同位之間交流，并且展開(kāi)同位之間的評(píng)比，比一比誰(shuí)觀察的細(xì)致，誰(shuí)寫(xiě)得美觀，學(xué)生的 積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫(xiě)好字也是水到渠成了，通過(guò)我對(duì)學(xué)生所寫(xiě)字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫(xiě)字的能力不可小覷。 《識(shí)字五》教學(xué)反思 2 本課有三則謎語(yǔ)，內(nèi)容生動(dòng)，有趣，語(yǔ)言優(yōu)美。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生 在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。引出這則謎語(yǔ)的生字：團(tuán)和量。引出第二則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時(shí)間匆匆匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”。致使了這則謎語(yǔ) 中出現(xiàn)的生字，草草解決。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的 .構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生積極有效地識(shí)字。這則謎語(yǔ)不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)非常困難。 在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢(shì)發(fā) 現(xiàn)每行都藏著一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請(qǐng)”，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活用上“請(qǐng)”說(shuō)話。讀中理解，讀中品悟，讀中識(shí)字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。正像課后何主任說(shuō)的那樣，作者安排這則謎語(yǔ)做為識(shí)字 5 的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識(shí)的 12 個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這 12 個(gè)生字的字 音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語(yǔ)。不能為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來(lái)了就達(dá)到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。而不是猜謎上。 我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來(lái)上課。在對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識(shí)字方法，我是每個(gè)字都進(jìn)行了交流，用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)沒(méi)辦法進(jìn)行。在群學(xué)中，孩子們展示詞語(yǔ)和課文的朗讀還不錯(cuò)，但是學(xué)生點(diǎn)評(píng)還不到位，需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們?cè)谡n堂上會(huì)使用工具書(shū)了，采用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)生字。 在展示“容”這個(gè)生字時(shí)，一個(gè)小組展