【正文】 定學(xué)生剛剛產(chǎn)生的想法與感受。每次放學(xué)，學(xué)生們都是邊討論邊離開教室的，他們的日記里也 少了很多無意義的流水賬，取而代之的是對人對事的反思與創(chuàng)見。學(xué)生們很喜歡這樣的小活動，覺得這樣的小活動輕松有趣，不容易厭倦。這樣的形式一方面可以作為一次練筆，更重要的是讓每個學(xué)生從他人的練筆中汲取有益的東西，提高思辨能力。有話則長，無話則短，鼓勵圖文并茂，提倡關(guān)注別人的看法，并在“空間”里體現(xiàn)成員之間的思想交流。 “班級日記”是一本硬面抄，每天由值日班長記載班級或?qū)W校發(fā)生的一些事。通過討論，學(xué)生思想和情感都處于活躍狀態(tài)，各種不同的想法都匯集在一起，有利 于學(xué)生拓寬思維，產(chǎn)生個性的思維火花。討論是學(xué)生在團體中發(fā)表自己的意見，同時又聽取他人的意見，以促進學(xué)生對事物感悟的能力。 在各種活動中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。后來交上來的習(xí)作中，作文個性便豐富了，有的學(xué)生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“南泥灣開荒者”，樂觀的 學(xué)生在習(xí)作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強好勝的人則為了擦的窗戶不如別人的干凈而耿耿于懷。 有一次，學(xué) 校組織學(xué)生搞大掃除。難道說學(xué)生參加的活動是同樣的，寫出的作文也必然是同樣的嗎？當然不是，教師若能細心引導(dǎo)， 9 活 動日記也可以寫得千變?nèi)f化、有聲有色。另外，對習(xí)作，我們還有幾點粗淺的研究，以供各位參考： 在校內(nèi)活動中引導(dǎo) 學(xué)校、班級中常常開展各種各樣的活動，教師也會讓學(xué)生在活動之后寫寫日記。 第四，精選一些優(yōu)秀作文，指導(dǎo)他們背誦優(yōu)美語言，然后練習(xí)寫類似的作文。由于有些學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上寫不完作文，所以個別輔導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。比如《花鐘》一課，第一自然段最后的省略號，省略了許多花的開放時的樣子，當堂讓學(xué)生練習(xí)寫作，使學(xué)生得到練筆的機會。比如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，讓學(xué)生仿照“魚群”一段“總分總”的構(gòu)段方式，描寫白云的樣子?！睘榱诉_到這一學(xué)習(xí)目標，除了重視每一單元的習(xí)作指導(dǎo)之外，我們還鼓勵學(xué)生課下寫周記，進一步提高他們的習(xí)作興趣。這樣，使學(xué)生有光榮感，使被動為主動。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“語文園地”“口語交際”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。有一些同學(xué)害怕寫作文，無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。就這樣，在互相提意見，找病句的過程中他們學(xué)會了修改習(xí)作。 第四，練一練。 第三，放一放。 第二，幫一幫?！蔽覀儾捎靡韵聨追N方法指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作： 第一，教一教。 習(xí)作后 —— 重視習(xí)作修改的指導(dǎo) 《語文課程標準》指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí) 作的快樂。比如：在學(xué)習(xí)了《觀潮》這一單元后，習(xí)作寫景點或景物，帶學(xué)生走出教室，去看、去體會，體會到了秋天是豐收的季節(jié)?！币虼?，有意識地組織學(xué)生參加各種活動，閱讀有益書籍是有效地積累材料的方法。對此，義務(wù)教育大綱指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生細心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。因此，有積累，才能表達，才能有感而發(fā)。 積累是個比較寬泛的概念，它包括思 想上的、經(jīng)驗的、知識上的、語言技能上的等等。”“荷花池真像個魔術(shù)盒，一會變成這樣，一會變成那樣，如果真是個魔術(shù)盒，那魔術(shù)師的本領(lǐng)可真了不起。再往上看，三個柱子又變得筆直起來，直插云霄。其中有的學(xué)生這樣寫道：“泉城廣場的泉標學(xué)生觀察到遠看就像一個‘泉’字，又像三個筆直粗壯的柱子矗立在那里。因此，我們重視培養(yǎng)學(xué)生寫作之前“想說”的欲望，每一個段落，都幫學(xué)生“出謀劃策”，并針對“說”中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生改正用詞、造句的毛病，用這樣的方法細致地指導(dǎo)每一個段落的寫作。 習(xí)作中 — — 對段落的細致指導(dǎo) 教育家葉圣陶先生曾說過：“作文為的是要寫出自己想說的話。不少同學(xué)寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。對生活觀察得越細致，描寫的事物越生 6 動形象。熱愛生活，心中的話才會淌出源源清流。 對于我們的眼睛，不是缺少美 ，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 教會學(xué)生觀察的方法，提高觀察興趣，訓(xùn)練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學(xué)會用語言總結(jié)自己的觀察、探索的內(nèi)容。 作文教學(xué)專家李白堅認為：“任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。教師要善于以放為主，以扶為輔，認真評議，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，讓學(xué)生在欣賞中提高作文水平。一名學(xué)生在關(guān)于圍棋的習(xí)作中，結(jié)尾這樣寫道：“圍棋就是我們的好朋友，因為它在我們無聊的時候，給我們帶來快樂；它在我們傷心的時候，為我們解除煩惱。通過課堂充分討論，啟發(fā)學(xué)生針對不同題材的習(xí)作，寫出簡煉并起著點題和升華作用的開頭和結(jié)尾。 5 用這樣的方法讓學(xué)生做到胸中有作文，他們自然就會有的放矢 地習(xí)作了。每一單元的習(xí)作都要經(jīng)歷以下指導(dǎo)過程：當堂指導(dǎo)學(xué)生寫，寫完之后當堂指導(dǎo)修改，修改之后抄寫習(xí)作，然后教師批閱并當堂評價學(xué)生的習(xí)作。即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少?！? 二、針對以上習(xí)作中出現(xiàn)的問題，我 們制定了以下有針對性的策略，以提高學(xué)生的習(xí)作水平 （一）、寫實際生活，激發(fā)習(xí)作興趣。它的毛是白色的。 第二，語言順序混亂?！? （三）段落、語言表達順序混亂 第一，習(xí)作段落順序混亂。例如：一名學(xué)生想通過媽媽照顧生病中的她這件事情表達出媽 媽對她的關(guān)心，可寫媽媽照顧她只用了幾句概括性的語言：“媽媽給我倒水，把藥放到我的手上，讓我吃完藥好好睡一覺就好了。但