小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-02-12 01:09本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生自結(jié)。 ① 交流意見(jiàn)和看法； ② 矯正、補(bǔ)充和完善自學(xué)成果； ③ 深入研究、思考。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 ① 學(xué)生自學(xué)課本收集解決目標(biāo)的信息。 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 ① 做、觀察比較、思考、答問(wèn)或操作等。 10 “ 自主、合作、探究 ” 的基本結(jié)構(gòu) 流 程 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 激 目 趣 標(biāo) 定 導(dǎo) 向 航 ① 教師創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)懸念，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。 （ 2）學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，參加各類(lèi)調(diào)研測(cè)試所取得的成績(jī)。 成果形式 理論成果： 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。 ④第四階段：研究的總結(jié)階段（ 2021 年 2 月）。 實(shí)施課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如此反復(fù)。形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報(bào)，做好課題開(kāi)題論證工作。 在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座； 將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合學(xué)生實(shí)際的能力培養(yǎng)策略； 9 （二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式 研究的階段步驟及階段任務(wù) ①第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（ 2021 年 9 月～ 2021 年 10 月）。推動(dòng)新一輪課程改革。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個(gè)性的知識(shí)。 理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué) 8 的態(tài)度，使學(xué)生真正成為 21 世紀(jì)有用的人才。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)這些方式靈活運(yùn)用，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究活動(dòng)形式。要把學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí) 方法研究”課題中來(lái)?！翱偨Y(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。但又善于與他人合作，互相切磋，采長(zhǎng)補(bǔ)短?！凹ぐl(fā)興趣”就是教師要運(yùn)用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)、飽含真情的鼓勵(lì)、富有懸念的故事等），激起學(xué)生渴望參與的興趣。 研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略 此項(xiàng)研究所遵循的原 則是：主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則 。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次，創(chuàng)造性 是主體性的最高層次，落實(shí)學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。相對(duì)于群體 (教學(xué)班 )而言的新成果是我們的奮斗目標(biāo)。 (4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。師生走進(jìn)課堂不僅帶著問(wèn)題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具 有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向己知的過(guò)程，即探究的過(guò)程。 關(guān)于內(nèi)容：①小學(xué) 學(xué)習(xí)方法 的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究； 關(guān)于途徑 : 通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀摩、撰寫(xiě)論文、案理研究、反思提升來(lái)開(kāi)展研究。立足于應(yīng)用研究，最后形成總模式。本課題研究的自主合作探究模式?jīng)]有什么必須嚴(yán)格操作的過(guò)程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。 在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座； 將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合學(xué)生實(shí)際的能力培養(yǎng)策略； 5 這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們將采取行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問(wèn)題，通過(guò)
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