【正文】 釋 饋 疑 點 自 撥 結(jié) ① 精講點撥； ② 引導(dǎo)學(xué)生自結(jié)。 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 成果形式 理論成果： 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。 在學(xué)生中進行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座； 將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中，找到符合學(xué)生實際的能力培養(yǎng)策略； 9 （二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式 研究的階段步驟及階段任務(wù) ①第一階段：課題研究的準備階段（ 2021 年 9 月～ 2021 年 10 月）。通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué) 8 的態(tài)度，使學(xué)生真正成為 21 世紀有用的人才?！翱偨Y(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長的樂園。本課題研究的自主合作探究模式?jīng)]有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。 文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，有意識地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，學(xué)生才能更有效的學(xué)習(xí)，更牢固的掌握所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的能力素質(zhì)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為二十一世紀的主人。富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí) 的人”。 在教學(xué)工作中，經(jīng)常有學(xué)生問 我們，為什么我很用功，但知識掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是學(xué)生平時太不注重學(xué)習(xí)方法的探索，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，一旦學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法方 2 面用點心，就能有所收獲。 （二）課題研究的意義 :新課標指出：教師應(yīng)能動地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者 和參與者，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展。因此，為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的新世紀人才，就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 把學(xué)習(xí)方法作為他們知識體系的重要組成部分。系統(tǒng)論方法：摸索并建立起一套培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的策略的研究。 關(guān)于目標 : 本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對實施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試 驗班級課堂教學(xué)“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。相對于學(xué)生個人而言的新成果，是我們追求的重點。 研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－ 7 總結(jié)提升”。 在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課 程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。 ③第三階段：課題研究的實施階段（ 2021 年 12 月～ 2021 年 2 月）。 六 、研究結(jié)果及討論分析 具有時代特色的課堂教學(xué)模式初步形成。 ② 自己解決不了的問題，做好記錄。 延 當 伸 堂 拓 訓(xùn) 展 練 設(shè)計一定層次的練習(xí)題。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。因此，一下子對自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的改革無法適應(yīng)。如原五 （ 3）班的 xxx 等同學(xué)的性格變化最大，原先 他們十分內(nèi)向，可他們現(xiàn)在能在小組的討論中爭論問題，問題搶著答。班級涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀、小主持 人。 （ 2）評價要落實 在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，要注重學(xué)生個性的發(fā)展。有了教學(xué)模 14 式的支撐，教師設(shè)計教學(xué)有了主心骨。 （ 1） 近一年來撰寫論文 十余篇，其中 或國家級獎案例 1 篇，獲 省級獎 2 篇， 縣級獎 2 篇。