淺析中學(xué)英語口語教學(xué)方法畢業(yè)設(shè)計-文庫吧資料
2025-05-21 22:14本頁面
【正文】 ，而期末一次口試，同學(xué)們往往為了應(yīng)付其他學(xué)科的考試，要么心理壓力很大，來不及全面復(fù)習(xí)口試內(nèi)容，常常是“怨聲載道” ；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時背誦，不做全面復(fù)習(xí)?? 我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率最高的，所以期末口試的實際效果并不理想。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測。 外語考試分口語和筆試兩種形式。如有這樣一組對話：” What do you want to do? I want to make a snow man. What does Sandy want to do? He wants to draws a picture.” 當(dāng)句型略有變化時，一些學(xué)習(xí)能力略差的同學(xué)就會產(chǎn)生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來：“ What does sandy wants to do? He want to do draw a picture.” 但是在學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞后，一些語法結(jié)構(gòu)尚不掌握的同 學(xué)又會錯誤地將句子讀成：“ Sandy can’ t rides a house. He can rides a bicycle.” 在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時，有這樣一寫句子： “ I’ m taking off my shirt.” 有同學(xué)錯誤地念成：“ I taking off shirt.” 又將 “ I am washing my hands.”念成：“ I am wash my hands.” 總而言之，認(rèn)真收聽每一個同學(xué)的錄音帶后，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加以糾正，掃清同學(xué)們在 “ 看、聽、說 ”過程中的障礙，就能提高“寫”的正確率。我在收聽錄音帶的過程中，記錄下同學(xué)們的錯誤，及時給予糾正，極大地提高了同學(xué)們書面作業(yè)的正確率。這樣做就解決了課時緊、同學(xué)缺乏廣泛操練的矛盾。 ③ 一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學(xué)們進行操練，慢慢過渡到讓同學(xué)們做聽寫，將句型記錄下來。 ② 先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。對于個別口頭作業(yè)完成得不理想的同學(xué)，我常常給予個別輔導(dǎo)，每周我都將檢查錄音帶的結(jié)果向全班同學(xué)公布，并將成績登載在每周的“家校聯(lián)系”冊上。對于像“連讀、失爆”，句型中出現(xiàn)的錯誤，及時在下 一節(jié)課上給予糾正。目前不少同學(xué)也從過去只求交上錄音帶不求錄音質(zhì)量的狀況中擺脫出來，力求高質(zhì)量完成錄音作業(yè)。 ④ 利用家長會放幾盤質(zhì)量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中引起不小的震動。 ② 與個別家長取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件。針對不同 類 型的問題我采取不同的解決方法。調(diào)查結(jié)果，有的同學(xué)不會使用錄音機，有的反映家中的錄音機壞了。 （二）、實施課后錄音的口頭作業(yè) 一開始布置口頭錄音作業(yè)時，我也遇到許多意想不到的問題。 不少家長還反映：“我們不懂外語，不知孩子在念什么？更不曉得他念得對還是不對？”也有個別不負責(zé)任的家長為圖自己省事，索性在朗讀自測本上全替孩子簽好名??于是我要求同學(xué)們在每上完一課課后 就將 背誦的課文錄制下來，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個句型都要認(rèn)真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。 若不能充分利用課余時間進行口頭操練的話，如何談得上學(xué)好外語？以往我們采勸朗讀自測本的方式進行監(jiān)督檢查，即要求同學(xué)講每天朗讀的時間和 內(nèi)容記錄下來，有家長每天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、 一言堂、一版書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的、機械的操練，缺少師生思想上、信息上、情感上互動而有意義的交流。 （三）、缺乏英語語言環(huán)境的熏陶 交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（ AII— Wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。如在糾正學(xué)生語言 錯誤的問題時，何時糾錯、糾錯的次數(shù)、怎樣糾錯等都會影響學(xué)生平時缺乏足夠的口語練習(xí)，在開口時沒有一種自主感， 同時又過多考慮所說的語句是否符合語法規(guī)則。誠然，有時老師也是 影響學(xué)生課堂焦慮感的重要因素。在學(xué)習(xí)中曾經(jīng)有過挫折和失敗的學(xué)生，害怕教師的批評，容易產(chǎn)生恐懼和焦慮感。 故恐懼心理是影響口語表達的主
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