【正文】 、整理工作，實行專人負(fù)責(zé)，做到及時整理、歸檔、上傳。五、下一步計劃：、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。，經(jīng)驗不足，加上日常其他的教學(xué)管理實務(wù)繁多，教師研究積極性不夠。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。該課又參加福建省優(yōu)秀課例評選獲得一等獎、全國優(yōu)秀課例評選獲二等獎。課題組成員能及時總結(jié)教學(xué)實踐中一些具有參考價值的經(jīng)驗及存在的問題，主動撰寫教學(xué)反思、案例、論文等。（二）教師方面通過課題研究，課題組的成員從理論上得到了一定的提高。通過多次的書寫競賽和展示活動，學(xué)生的書寫熱情得到提升，自信心、表現(xiàn)欲望有所增強，認(rèn)真書寫的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。三、初步成效學(xué)校對課題研究的關(guān)注，極大地調(diào)動了課題組各成員參與研究的積極性，經(jīng)過研究探索，教師參與研究的積極性和研究能力得以提高，增強了課題組成員順利完成研究的信心。每月實驗班都會舉行一次小組互評活動，參觀、討論別人的作業(yè)、自我推選進(jìn)行展示等活動，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同成長。（3）采用多樣的評價方式。至今先后圍繞各個年段特點的開展“筆尖上的精彩”系列書寫競賽活動，如開展三年級字母書寫競賽，四年級抄寫詞句競賽，五年級書寫、仿寫句子競賽，六年級抄、寫短文競賽等。學(xué)生在展示中獲得了自信，獲得了成功。實驗班已培養(yǎng)了數(shù)名“小老師”，現(xiàn)在他們都帶了“徒弟”，學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在幫助他人的同時也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊意識和合作精神。（2）開展多樣的競賽活動。合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師而言，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，對學(xué)生來說，通過評價，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長處和缺點，以揚長避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成要教師有意識地訓(xùn)練和潛移默化地培養(yǎng)。教師書寫的工整、美觀，既是對自己的一種鞭策，又是對學(xué)生的一種示范，能起到潛移默化的作用。我們還利用節(jié)日，讓孩子們制作感恩卡，圣誕賀卡，生日卡等，讓英語的寫更貼近學(xué)生的生活，讓英語的寫變得更實用。我們改變枯燥無趣的作業(yè)機械抄寫，讓學(xué)生寫在自己裝飾過的作業(yè)紙上，書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生可以將卡紙粘貼在班級成果欄里。英語書寫本身就缺乏趣味性，學(xué)生不易掌握，但是運用生動的順口溜學(xué)生就比較容易掌握。興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。在英語書寫教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)單詞、句子書寫美觀、規(guī)范，不僅能讓學(xué)生掌握英語知識，更能訓(xùn)練學(xué)生對美的欣賞能力。這是激勵學(xué)生熱愛書寫的關(guān)鍵因素，這是學(xué)生寫好英語的法寶。坐姿不端正會讓學(xué)生體形變形，眼睛近視，這一方面值得我們老師去幫助學(xué)生糾正。（3）在句子的書寫中，有60%的學(xué)生經(jīng)常忘記大寫，不加標(biāo)點。通過對研究對象發(fā)放的問卷進(jìn)行整理和分析，得出以下情況：（1）學(xué)生們對英語書寫感興趣的不高。在正常開展課題組活動外，還組織課題成員外出學(xué)習(xí)聽課，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)方法，提高研究的效果。我們先后學(xué)習(xí)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校閆赤兵老師《課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的小學(xué)英語讀寫能力培養(yǎng)的策略與方法》和《進(jìn)一步提高學(xué)生“寫”的能力的教學(xué)建議》兩次講座視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《關(guān)于寫作教學(xué)——基于支架理論的小學(xué)英語寫作教學(xué)》《依托教材文本的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)實踐》《小學(xué)英語寫作梯度式訓(xùn)練》等多篇相關(guān)論文。之后，以課題組成員自學(xué)實踐為主，集中培訓(xùn)探討為輔，加強課題組成員之間的交流與合作：引導(dǎo)實驗教師轉(zhuǎn)變觀念，了解新信息，吸取新經(jīng)驗，運用新方法，全面提升實驗教師整體素質(zhì)。課題負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備開題報告，與實驗教師共同學(xué)習(xí)課題實驗方案，了解課題提出的背景與所要解決的主要問題，明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與研究方法，并進(jìn)行研討，對課題方案進(jìn)行修改，形成比較系統(tǒng)的理論構(gòu)想和具體的操作方法。圍繞“寫”這一主題，從課題成立、研究至今，我們主要做了以下工作：（一）準(zhǔn)備階段，組建課題組為了利用有限時間使學(xué)生的英語的寫在教學(xué)中得到充分的鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)好英語的信心，決定開展此項課題的研究工作，并申請課題立項，確定實施方案。此外，我們還將進(jìn)行問卷調(diào)查、寫作比賽、師生訪談、家長反饋等多種方法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，為開展教學(xué)研究和實踐提供了良好的方法指導(dǎo)。采用談話、問卷、檢測等形式，在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對方案的實施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而提供有效的指導(dǎo)。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實踐，以創(chuàng)造性的實踐豐富理論的內(nèi)涵。主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。使學(xué)生保持持久的寫的興趣。（二）研究的目標(biāo)。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，學(xué)生在書寫練習(xí)中養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣和能力。（二）研究的內(nèi)容，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。目前我校英語教學(xué)中，聽、說、讀的訓(xùn)練抓得都比較扎實，相對而言，寫的教學(xué)略顯薄弱。用英語寫是語言技能中的一項重要內(nèi)容。本課題組成員及分工：、謝超強：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題構(gòu)想與可行性分析（分析報告、實施方案、工作細(xì)則、課題研究總結(jié)）； 、吳春：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題探究（階段性課題研究報告）；、汪建杏、黃筱麗、甘偉：課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的探索并實施（研究課、總結(jié)、教學(xué)反思等）；、覃海英：課題研究優(yōu)秀成果展評（案例分析、課題實踐論文）；第五篇：課題中期報告中期報告《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語寫的教學(xué)模式研究與實踐》課題立項以來，本課題組的成員積極行動，按照課題研究方案的安排，通過查閱相關(guān)的理論和資料，通過專題學(xué)習(xí)、研討課等活動，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，現(xiàn)將課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：一、課題方案的介紹（一）研究的背景2011版英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，我們加強課題組成員的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；定期舉行校內(nèi)公開教學(xué)觀摩和成果展示活動，及時總結(jié)，撰寫各種層次的論文各報告。全體教師依據(jù)校本課題研究取得的成效指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)校的教育教學(xué)面貌不斷地變化，教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，贏得良好的社會聲譽。4．課題組共有10人，平均年齡35歲，本科學(xué)歷10人，均已取得中級職稱，教研組長、備課組長5人，市級優(yōu)秀教師4人，校級骨干教師5人，共產(chǎn)黨員5人。學(xué)校奉行“以教科研為先導(dǎo)、為教學(xué)服務(wù)”的工作宗旨，力行“教科研課題實踐與新課改工作實踐并題并軌”的工作原則，實行“教科研課題實踐促進(jìn)教學(xué)發(fā)展”的牽動策略。完成課題的可行性分析①蔣芳玉《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》課題設(shè)計已獲2012年自治區(qū)一等獎；②論文《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要用“愛”感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)》蔣芳玉、謝超強，獲2012年全國優(yōu)秀論文一等獎并已在《新課程》雜志2012第5期發(fā)表；③論文《認(rèn)識與減輕學(xué)生心理壓力，提高體育教學(xué)的實效性》謝超強，獲2010年自治區(qū)優(yōu)秀論文二等獎，廣西教師教育研究會；④論文《認(rèn)識與緩解心理壓力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率》蔣芳玉，獲2009年自治區(qū)優(yōu)秀論文一等獎，廣西中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心；⑤論文《探究中學(xué)心理健康教育模式》潘凱雪，獲2012年全國優(yōu)秀成果二等獎，教育部基礎(chǔ)一司 “中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》課題組；⑥論文《職業(yè)高中學(xué)生體育活動的心理特點與體育教學(xué)淺探》潘凱雪，獲2012年貴港二等獎，貴港市教育科學(xué)研究所；⑦論文《語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)》莫金華，獲2009年全國優(yōu)秀成果二等獎，中國教育學(xué)會成長研究會《教學(xué)交流》雜志編輯部；⑧課程設(shè)計《培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度》覃海英，獲2012年自治區(qū)優(yōu)秀成果叁等獎，廣西教育學(xué)會心理健康教育專業(yè)委員會。規(guī)定在每周三定期集體研究，并做自 我教學(xué)反思，把課堂中心理健康教育知識的滲透作為反思重點，提高教師的教學(xué)水平。、研究課、示范課為研究載體，突出體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)中心理健康教育的不容忽視，以巧妙有效整合的效果。5．課題總結(jié)階段。4．優(yōu)秀成果展評階段。3．實施應(yīng)用階段。2．探究學(xué)習(xí)階段。本課題實施研究從2013年5月開始到2014年6月結(jié)束，研究過程分以下幾個階段：1．準(zhǔn)備階段。利用課堂教學(xué)手段的多變來改變舊教學(xué)觀念，探索各學(xué)科在教學(xué)中心理健康知識與學(xué)科課堂巧妙整合的技巧和途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更新評價手段。將心理健康教育作為課程資源中的研究并開發(fā)的平臺，能最大化地豐富學(xué)科課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科教材與現(xiàn)實生活融合統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)。把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，將心理健康教育有機地融合到學(xué)科教學(xué)中，并作為課堂教學(xué)的興奮濟(jì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)科教學(xué)的完成效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三、研究并探索更多有利于心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透和高效整合的教育教學(xué)成果，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。研究目標(biāo)一、建立心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合的思維模式和思想方法，更新教學(xué)手段，加強教師課程認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。，使學(xué)校的教育教學(xué)體系得以全面滲透與完善，有利于落實學(xué)校的課程改革和素質(zhì)教育，這也必然推動學(xué)校教育改革的深入與持續(xù)發(fā)展。課題界定與假設(shè) 界定：《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地并有意識遵循學(xué)生心理反應(yīng)規(guī)律，巧妙地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過程中的問題進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在傳授學(xué)生知識、技能等的同時，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)代中小學(xué)正處于身心發(fā)育的重要期，且多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育成長，競爭壓力增大，社會閱歷拓展及思維方式變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重者會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。教師始終以良好的教學(xué)態(tài)度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供寬松的心理環(huán)境。課堂心理輔導(dǎo)，是指教師的課堂教學(xué)過程中，能自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知情感與行為技能。從發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)考慮，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是德、智、體等教育有效開展 的媒介和基礎(chǔ)?！钡?，我們也要看到，新課程忽視了心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響，新教材的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平，弱化了學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，等等。新課程改革是一場人才培養(yǎng)模式的變革，是從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。在實踐“人本關(guān)愛，以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以就業(yè)創(chuàng)效益”辦學(xué)理念，推進(jìn)課程改革的歷程中，我們超前的思考和跟進(jìn)的行動，遭遇到如下難題：盡管我們的改革面臨諸多來自舊觀念與舊體制的阻礙，但多元的聲音所激起的論爭與對話，讓越來越多的人們有了清醒的認(rèn)識：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，是從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩方面的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)展個性。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！《小學(xué)中年級教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》課題研究中期論證北戴河區(qū)實驗小學(xué)劉萍第四篇：課題論證報告《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》課題研究論證報告單位：桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主持人：蔣芳玉研究背景和意義及國內(nèi)外研究綜述當(dāng)代學(xué)生的心靈十分脆弱，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，大部分學(xué)生遇到一些挫折想到的不是找辦法解決而是想方設(shè)法地逃避。將小組合作學(xué)習(xí)的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。②進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評價機制的研究。課題組成員中的數(shù)學(xué)語文教師要精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個組員都能“吃得飽，吃得好”“交完租子，手有余糧”。繼續(xù)加強合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。六、下階段課題組研究的重點優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的具體方法和模式。但有時會出現(xiàn)小組的代表發(fā)言匯報不完整時，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學(xué)生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解?！澳繕?biāo)性”指教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，