【正文】 。在漫長的教育教學(xué)工作中，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生任重而道遠。如果問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過來了，他們就能集中精力投入于學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中不斷自覺糾正自身不良習(xí)性。不管他們今后從事何種工作，具有了健康的人格，是社會的要求，也是我們教育教學(xué)的最終目標。如果我們不講究策略，構(gòu)建和諧、文明、上進的班級集體就成了一句空話。對于一些有潛力的中等生，又寄予過高的期望，對他們常常管得過嚴，嚴辭相加，久而久之，逆反心理在他們心中蔓延，從而變成了問題學(xué)生。平時我們對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生關(guān)注較少，要求自然放寬一些，在其身上表現(xiàn)出來的一些不良行為被我們忽視了。再次，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生有助于學(xué)生形成健康的人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作及生活習(xí)慣。值得提醒的是：班主任在與學(xué)生談話之前，不能事先給學(xué)生貼標簽，不戴有色眼鏡，更不能氣勢洶洶地先教訓(xùn)，否則學(xué)生會表面服而內(nèi)心不服，做法上與心育方法背道而馳，導(dǎo)致問題得不到期解決，反而造成師生關(guān)系緊張，收不致預(yù)期效果。其次教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生可增強班集體的凝聚力。這樣一來，在與學(xué)生交流、溝通的過程中才能做到和風細雨式的潤物細無聲，在潛移默化中建立起相互信賴的關(guān)系到從而收獲預(yù)期的效果。首先教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生可以提升班主任的人格魅力，從而給出問題學(xué)生以終生的影響。因為問題學(xué)生直接關(guān)系到班級管理的好壞，直接影響構(gòu)建和諧、上進的班集體，能否形成良好的班風、學(xué)風都有著很大的干系。在新一輪教學(xué)課程改革浪潮中，問題學(xué)生在班級管理中越來越明顯地凸現(xiàn)出來，成了擺在各班主任面前的一道鴻溝。問題學(xué)生是當今教育存在的一種普遍現(xiàn)象，是各國教育面臨的共同問題。引導(dǎo)、幫助問題學(xué)生盡可能多學(xué)點文化知識，把精力放在學(xué)習(xí)上該生及其他問題學(xué)生身上共性的問題是學(xué)習(xí)成績差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，我們在制定幫教計劃時征求班主任、科任老師的意見，請老師們盡可能幫助王某同學(xué)補習(xí)文化知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，在課堂上給予關(guān)注，這一措施得到了落實，回答老師的提問，經(jīng)常得到老師的一些表揚，作業(yè)也能按時完成，各科學(xué)習(xí)成績均有一定提高，當他把精力放在學(xué)習(xí)上后，也就減少了惹是生非的機會。其次，幫助家長樹立信心，孩子是可以教育轉(zhuǎn)變。經(jīng)過這件事后，該生深深感覺到對不起老師，多次表示要接受教訓(xùn)，改正錯誤，在以后的時間里，該生真的改掉了原來不少壞習(xí)慣，能夠遵規(guī)守紀，認真上課，主動為學(xué)校為班級做好事。在該生進步的過程中也有反復(fù)，出現(xiàn)打架現(xiàn)象，我在處理這件事的過程中，考慮到問題學(xué)生在改正錯誤過程中的反復(fù)問題，認為只要學(xué)生真正認識錯誤，真心悔改，在處理時可以從輕，給予機會。一段時間后，該生有了一定好轉(zhuǎn)，不在學(xué)校內(nèi)吸煙、準時到校上課，不再帶手機，減少了與問題學(xué)生的接觸，并開始在力所能及的情況子下學(xué)一些基礎(chǔ)的文化知識。鑒于以上的嚴重違紀情況和一貫表現(xiàn)，我研究制定了以下幫教計劃：為嚴肅班紀、教育本人讓其寫檢查，在班上宣讀；召開“遵紀守法、遠離犯罪”法制教育班會，進行法制教育。最后，小東還是留下了遺憾，因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實在是差，他始終未能和同學(xué)們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學(xué)們說，“我小東也光榮畢業(yè)了，要比你們先踏上社會賺錢養(yǎng)爸媽了”。同時也讓他學(xué)會分析總結(jié)進步的原因來自扎扎實實的努力，對比以前的“渾渾噩噩”堅定了他“付出才能有收獲”的信念。之后，帶領(lǐng)班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行為習(xí)慣在不斷地轉(zhuǎn)變。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現(xiàn)，他獲得了認同感。根據(jù)他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，并給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。我主動找小東談心并表示愿意傾聽他的訴說和理解、幫助他。找準小東心理問題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對癥下藥，使用認知行為療法幫助他改變認知，并進行心理重建，使他找到歸屬感。于是就通過打架斗毆等逆反行為來表現(xiàn)自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內(nèi)心，希望通過這種方式來增強自己的“自信心”。就是自己也覺得自己不爭氣，導(dǎo)致大家都不喜歡自己。這一拉一推加速了小東的落后。通過仔細的觀察和分析，我總結(jié)出學(xué)校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。他給自己貼了一個標簽“我是個壞學(xué)生”，因為他自己心里很清楚自己的行為是不受歡迎的，與那些“好學(xué)生”的行為標準是相反的。大街小巷里或明或暗的網(wǎng)吧，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成沖擊。尤其在小東中考成績出來后，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。以生硬的管理模式對待學(xué)生的粗暴態(tài)度，引發(fā)了雙方的極度對立，這是學(xué)校教育工作的不足。首先，我對小東進行了分析：客觀原因（外因）：從家長以及原先學(xué)校的班主任、任課教師處了解到一些信息分析，學(xué)校教育對孩子的影響更多的表現(xiàn)在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握以及行為的約束管理方面，對于“不良行為現(xiàn)象”背后深層次的誘因缺乏深入的、連續(xù)性的調(diào)查分析。沒想到，剛一“匯報”小東在校一個星期的表現(xiàn)，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯”。班上的同學(xué)和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項競賽的名次從前三掉到后十名，我開始后悔接了這個學(xué)生。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經(jīng)常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學(xué)在家，為了躲避父母的責罵選擇了繼續(xù)混在職高。我堅信，只要我們用發(fā)自內(nèi)心的真誠和賞識，積極和他們做知心的朋友，我們就能融化他們那一顆顆長久冰凍的心；只要我們用博大的愛，就會幫助他們建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們的未來插上騰飛的翅膀。作為教育者，我們要站在育人，教孩子學(xué)會做人的高度去看待問題。我們要和經(jīng)常發(fā)錯的孩子站在同一條戰(zhàn)線上，與他們共同和粗心、失誤作斗爭，讓他們相信老師與他們在一起。對學(xué)生有一顆愛心，還包括對孩子要有一顆寬容心。從這件事情上我們可以看出，在這些問題學(xué)生身上，并不是沒有一點閃光點，而是我們放大了它的缺點，對他們我們應(yīng)該更多地去關(guān)心、去愛護。一次輪到我班值周，在那一周里我們班里的學(xué)生要比平時早起床20分鐘，在一次排隊去食堂的路上，地上有一個紙團，走在前面的同學(xué)當作沒看見，在隊伍的中間有個男生吳某（這個男生平時不愛學(xué)習(xí)，上課趴在位子上，也是個后進生）卻彎下腰把它撿起來扔倒垃圾箱里，看到這個情況，我在班里把他當做典型事例來教育大家，并加上考核分。假如我們班主任自己從心里看不起他們，對他們另眼相看，那他們也會這么對你。處于青春期的孩子，他們情感的觸角最是敏銳，教師一個小小的動作都會令他們猜測許久。俗話說人非圣賢孰能無過，對學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，我們沒必要小題大做，需要的是我們耐心的引導(dǎo)。由于每項工作都做到了精細化管理，班里那些后進生的組織、紀律性都有了明顯地提高；遲到、早退、曠課的現(xiàn)象少了；打架等惡性事件也得到了有效地控制。就是讓一個班干部跟蹤一個問題學(xué)生，特別在課余時間讓他們在一起。比如我班有4個特別頑皮的學(xué)生，我基本一個星期兩次找他們了解情況，打預(yù)防針。在組織法制培訓(xùn)班時，邀請校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，有針對性利用課余時間給他們講授校紀校規(guī)、心理成長等方面的教育，并邀請公安民警對他們進行法律知識的教育，通過案例分析，讓他們感受到遵紀守法的重要性，同時在平時加強監(jiān)督，培養(yǎng)他們的遵紀守法意識；精細設(shè)計，促進教育的持續(xù)化。精細研究、培養(yǎng)學(xué)生的遵紀守法意識。為此，我根據(jù)學(xué)校的要求，制定了一套嚴密的管理制度即“精細化管理”并在一開學(xué)就進行了為期一周的軍訓(xùn)和始業(yè)教育，通過軍訓(xùn)，強有力的培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)矩意識、吃苦精神，為他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及在二中學(xué)習(xí)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。精細管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織、紀律性。到目前為止，他已經(jīng)