【正文】 總之，無論 是哪種抑制學(xué)生心理正常發(fā)展的不利因素，或?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生何種異常心理現(xiàn)象的媒體，都是我們教育工作者在教育實踐中必須認(rèn)真分析研究，妥善處理的，不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ瑢ξ覀兊挠斯ぷ魇遣焕?。要清楚認(rèn)識到教育轉(zhuǎn)化 “ 問題 ” 學(xué)生的一個長期而漫長的過程，更是一項飽含情感和高超藝術(shù)技巧的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一是要多鼓勵少批評、多引導(dǎo)少訓(xùn)斥、多說服少懲罰、多容忍少急噪，要給 “ 問題 ” 學(xué)生認(rèn)識改變錯誤的足夠時間，發(fā)現(xiàn)絲毫轉(zhuǎn)變都應(yīng)及時肯定，不要希圖立竿見影，更不要對學(xué)生求全責(zé)備。 第 33 頁 共 33 頁 漸進(jìn)法 “ 問題 ” 學(xué)生的錯誤習(xí)性的形成非一日之寒，故轉(zhuǎn)化教育也非一日之功 ，而應(yīng)有耐心。如對不尊重教師、上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，你可讓他們當(dāng)一回小老師或假設(shè)自己從事教師職業(yè)，他的學(xué)生如果不尊重他或在上課時在課下做小動作，他心中將是什么滋味，心中會不會好受，這樣學(xué)生自然會感到內(nèi)疚和不安，從而改掉壞習(xí)慣；再如對一個經(jīng)常愛打人罵人的學(xué)生，你可讓他們設(shè)想，假如被罵的人是你或你的親人，你心中是什么滋味，你心甘情愿嗎。當(dāng) “ 問題 ” 學(xué)生在活動中取得點點成績時，要借此機(jī)會向他們提出新的可行性的要求，這樣 “ 問題 ” 學(xué)生較樂意接受，并可能得到轉(zhuǎn)化。只不過被其外在的滿不在乎所掩蓋，作為教育者，應(yīng)有意給他們創(chuàng)設(shè)立功和表 現(xiàn)自己的情景，從而滿足他們的內(nèi)心需求，促使他們的成就感和成功感，重新燃起生活的希望。如對 “ 問題 ” 學(xué)生，我們可避開他們的問題，經(jīng)常和他們談一些他們感興趣的問題，如武打小說中的人物、流 行歌曲、明星、影星、時事趣事、治安案例等，這樣長期堅持，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，逐漸淡化他們的惡習(xí)，強(qiáng)化他們對科學(xué)與知識的探索和渴望，久而久之，你會慢慢發(fā)現(xiàn)他們身上的缺點在減少，他們身上可愛的成分在增加，并且教育者和受教育者的關(guān)系更融洽了，溝通更容易了，這時抓住教育轉(zhuǎn)化的火候，可取得預(yù)期的效果。如對一個經(jīng)常不按時交作業(yè)的學(xué)生可當(dāng)著該生面向全體學(xué)生激將說：某某同學(xué)是不會落個不按時交作業(yè)的臭名聲的；再如對一個有偷摸習(xí)慣的學(xué)生，你可以激將他說：你肯定對自己做的事后悔，你一定想痛改前非，獲得個好名聲；又如一個喜歡打架斗毆的學(xué)生，你可以激將說：你把別人打傷了，你肯定也痛苦，只是沒說出來罷了，你肯定也想遇到激動時想個好方法控制自己的情緒，老師可教你一招 ，激將法比批評訓(xùn)斥的效果有時要好得多。當(dāng)然，也可以選取反面的案例中汲取教訓(xùn)，認(rèn)識 第 31 頁 共 33 頁 到諸如沉迷網(wǎng)吧、打架斗毆、抹牌賭博等的危害。也可選取身邊的典型做榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。所以教師或家長，凡要求學(xué)生做到的，自己要以身示范；凡要求孩子不能做的，自己堅決不做?？上燃傺b糊涂，采用冷處理，給他們點面子；也可以靜制動，采用暗示法，或用眼神、或用語言、或用手勢，讓學(xué)生自省、自悔、自悟，讓他們主動找你承認(rèn)錯誤，認(rèn)識錯誤，這遠(yuǎn)比教育者明察秋毫、求全責(zé)備的效果好。不能把 “ 問題 ” 學(xué)生看得一無是處，要鼓勵他們認(rèn)識到 “ 尺有所短，寸有所長 ” ，每個人都有成功的可能，從而使他們樹立克服缺點不斷獲取成功的信心和勇氣。 賞識法 第 30 頁 共 33 頁 對 “ 問題 ” 學(xué)生應(yīng)該用放大鏡和顯微鏡來尋找他們身上細(xì)小的閃光點給予肯定和贊賞，并在贊賞中提出新的希望。一個情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。 情感法 “ 問題 ” 學(xué)生更易與教師或家長形成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應(yīng)對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護(hù)他們脆弱的心靈，始終微笑的面對學(xué)生，用真心來愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細(xì)節(jié)，你都要傾注愛。會診會改變了老師偏頗的學(xué)生觀。 會診的作用是多方面的： 其一，會診會使教育形成合力，作用于一人，強(qiáng)化了教育力，實現(xiàn)了教育上的一加一大于二的效果，挽救了問題學(xué)生，使他們迷途知返。 多年來，我們組織了多個會診會，挽救了一些問題學(xué)生。家長感動不已，起立向老師鞠躬，以示 謝意。最后家長發(fā)言，政教處主任總結(jié)。 ”有了這樣的氣氛，再指出問題，提出改正的意見，曉寧怎會不接受呢。一人告自己一狀，就夠自己受的。會場設(shè)在招待室，氣氛要比辦公室緩和得多 。會診之前，電話聯(lián)系家長，講明會議的目的意義，要求做好發(fā)言準(zhǔn)備。家長說，孩子太不爭氣，由他去吧，實在沒臉再來學(xué)校了。曠課、打架時有發(fā)生，擾亂課堂秩序，不接受老師的教育，經(jīng)常與老師頂嘴。 我曾經(jīng)碰到過這樣一個學(xué)生王偉，性格倔強(qiáng) ，好打報不平。每個人都有說話的機(jī)會，不搞一言堂。所用之方，考慮學(xué)生禁忌，悉心征求意見，力求對癥，有效。問題學(xué)生和眾人平起平坐，氣氛和諧。 “ 三方聯(lián)席會，會診問題學(xué)生 ” ，就是基于 以上的前提而采取的措施。面對這種狀況，必須家、校、生三方攜手合作，摒棄偏見，多方努力，綜合治理，教育才能見實效。下面就談?wù)?“ 問題 ” 學(xué)生的教育方法。此種心理一旦形成，師生之間的互動活動便不能順利完成，越不順利完成，教師就越認(rèn)為學(xué)生差，教師越認(rèn)為學(xué) 第 27 頁 共 33 頁 生差，學(xué)生的對立心理就越甚。這極易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這種心理：一方面，有礙智力的發(fā)展；另一方面，易使學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)著學(xué)生一套，背著老師又一套的壞品質(zhì)，對其平衡發(fā)展，對其自主性、自覺性、學(xué)習(xí)動機(jī)等心理因素發(fā)展都不利。在這種錯誤心理的支配下，一則容易與老師加深對立，二則容易產(chǎn)生自卑感，破罐破摔后 “ 問題 ” 學(xué)生的問題更大。例如：教師在評課中，為了調(diào)整課堂紀(jì)律，有時指出有的人不注意聽講，下課后我在找你算帳，這類無指向性的指責(zé)，對于有些 “ 問題 ” 學(xué)生來講，就會錯誤的懷疑老師在批評自己。例如：某學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好、紀(jì)律差，教師對他的教育感到很棘手，并產(chǎn)生一種厭惡心理， 第 26 頁 共 33 頁 因而當(dāng)他與班上某同學(xué)爭吵與打架的事情后，他是不愿意到老師那里接受調(diào)解教育的，因為他在生活經(jīng)歷中， “ 背黑鍋 ” 是老門徑 —— 無論誰之過，差生總是挨批評，此種錯誤的判斷心理根源在于老 師對差生欠缺公平，是其程序教育給予的慣性刺激所致。它的形成與教師對學(xué)生的公平程度有關(guān)。因此，我們在教育的過程中，應(yīng)十分注意分析研究失控的現(xiàn)象，千萬不可草率、武斷 ，以防失望心理產(chǎn)生。否則，疏導(dǎo)不當(dāng)，橫加指責(zé)或?qū)憴z討，乃至請家長，都容易叫學(xué)生產(chǎn)生失望心理，使學(xué)生的心靈之光遭到撲滅，學(xué)習(xí)進(jìn)步等向上的心理受到挫折。 失控與失望 失控是青少年普遍存在的一種心理現(xiàn)象，在通 常情況下，只有表現(xiàn)程度的差異，而無本質(zhì)的區(qū)別。同時更要注意的是：對問題學(xué)生的教育，形式要多樣化，轉(zhuǎn)化的方法也要不斷地推陳出新，力求實效。我認(rèn)為，首先應(yīng)該注意研究形成這一現(xiàn)狀的心理因素，只有 剖析它形成的心理，才能找出轉(zhuǎn)化 “ 問題 ” 學(xué)生的方法。作好這篇文章可不是一件容易的事。 ” 學(xué)生則說： “ 家里、學(xué)校沒有人對我好態(tài)度，沒有人真正理解我，在你們眼中，我是一點兒好都沒有，怎看怎不順眼。有的家長直截了當(dāng)?shù)卣f： “ 學(xué)校老師的話，他還能聽點，家長的話，他是一句也聽不進(jìn)去，孩子大了，家長實在管不了。特別是對那些 “ 問題 ” 學(xué)生，多次說教，天天請進(jìn)辦公室，可結(jié)果往往是朽木不可雕也，于是怨天尤人，不知所措 。 第 24 頁 共 33 頁 第五篇：問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略淺談問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略 高二（ 2）班王麗媛 教書育人，是我們教育工作者的神圣職責(zé)。明確課題實驗任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實驗計劃。 確定課題研究成員 通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。 第 23 頁 共 33 頁 第四篇： 2024 計劃問題學(xué)生轉(zhuǎn)化教育策略研究 2 問題學(xué)生轉(zhuǎn)化教育策略研究 2024 年計劃 一、指導(dǎo)思想 ：本課題以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、 “ 三個代表 ” 重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持實事求是、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的思想路線，以國家 “ 十二五 ” 規(guī)劃課題 “ 和諧德育研究與實驗 ” 精神 和《公民道德建設(shè)實施綱要》及《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)》為指導(dǎo)，圍繞：“ 校本和諧德育管理評價體系研究 ” 這一課題開展實驗研究。 儀表不規(guī)范的管教問題 教育策略。 抽煙學(xué)生的管教 問題 教育策略。 教育策略。 學(xué)習(xí)困難和畏難者 表現(xiàn)。 冷漠者 教育策略。 教育策略。 拖延者 表現(xiàn)。經(jīng)常關(guān)注，摸透脾性，主動溝通交流， 設(shè)計恰當(dāng)?shù)募w活動，讓其感受集體的溫暖和期望，化解對立情緒。容易與同學(xué)和教師發(fā)生矛盾，而且不妥協(xié)，甚至發(fā)生沖突。尊重學(xué)生，熱情對待，經(jīng)常個別輔導(dǎo)，鼓勵與樂觀同學(xué)交往。 孤獨者 表現(xiàn)：自卑郁悶，不善交際，遠(yuǎn)離群體 教育策略。給表現(xiàn)機(jī)會，適時表揚。經(jīng)常擾亂課堂秩序，喜歡