【正文】 有時也可能會出現(xiàn)黃球多的情況《摸球游戲》教學設計及教學反思戶縣甘河中心學校毛 春 妮。我教三年級的摸球游戲時中的9白1黃時，總是給學生滲透這樣的一個信息：在有限次內(nèi)，摸的結(jié)果一定是白球多黃球少。要為了讓學生在活動體驗到知識的形成過程，是為了增加孩子們的經(jīng)歷。一是在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的我認為活動只是達到教學目標的手段。先讓學生同桌交流，再小組交流，再全班交流，鼓勵孩子多說多問，使學生思維活躍起來，能力得到發(fā)展。因而在教學中，我充分引導學生根據(jù)他們自己的操作體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。，培養(yǎng)能力。為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，這是數(shù)學新課程的一個重要理念，七、八歲的兒童好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不持久，針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合本課的教學內(nèi)容，設計必要的游戲活動，讓兒童愉快地學習數(shù)學，如摸球游戲，練習中的做參謀等。為了讓學生學好這部分知識，我在教學中注意了以下的幾個方面。師：如果讓你用轉(zhuǎn)盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，該怎么設計？五、作業(yè)反饋第85頁練一練3題六、總結(jié)本節(jié)課學習這節(jié)課你有什么收獲？這節(jié)課你有什么困惑沒有解決？教學反思：新課標中明確提出讓學生“學生活中的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。完成84頁試一試第2題。四、練習反饋，復習鞏固完成84頁試一試第1題。）師：摸出白球的次數(shù)多，說明摸中白球的可能性大；摸出黃球的次數(shù)多，說明摸中黃球的可能性小。生：和我的猜測一致，因為盒子里的白球多，黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。教師在教師進行巡視，觀察學生實驗）匯報交流實驗結(jié)果，驗證猜想師：誰能匯報一下自己小組的實驗結(jié)果和你們的交流情況？ 生：我們組摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。老師以一個小組為例，逐條進行詳細講解和示范，并提出小組合作的要求：安靜、迅速并能按步驟進行操作。②、統(tǒng)計時，如果摸出白顏色的球就用B表示，如果摸出黃顏色的球就用H表示。師：那我們就以小組為單位，進行合作學習，來共同完成我們這節(jié)課的學習任務?，F(xiàn)在我們看看，如果老師摸出盒子里的一個球，想一想老師摸出的球會是什么顏色的？，如果老師連續(xù)摸20次，老師摸出的黃球次數(shù)多，還是摸出白球的次數(shù)多？（有學生躍躍欲試，想舉手回答）師：大家把自己的猜想，有很短的時間填在書上第84頁的“想一想”?？赡苁屈S球，也可能是白球。（教師多次進行摸球猜測）師：為什么老師在這次活動中既可能摸到黃球，又可能摸到白球呢？生：因為盒子里既有黃球，又有白球。然后繼續(xù)摸，想一想，老師如果現(xiàn)在從箱子里摸出一個球，摸出的球會是什么顏色的？（教師在說話時放慢語速，以引起學生注意）請同學們猜一猜。變換活動條件，繼續(xù)回憶舊知。師：如果我再摸一次，可能摸出白球嗎？為什么？ 生：不可能，因為盒子里沒有白球。（板書課題）師：現(xiàn)在老師這里有一個盒子，盒子里裝了10個黃球，你們現(xiàn)在猜一猜如果老師從箱子里摸出一個球，這個球會是什么顏色的？生：黃的（教師連續(xù)多次摸球，讓學生回答。在小組合作學習中培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力。教學目標：通過“猜想——實踐——驗證”，經(jīng)歷事物發(fā)生的可能性大小的探索過程和驗證過程；通過對獲得的數(shù)據(jù)進行分析，加深對知識的理解和掌握過程。教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經(jīng)歷事物發(fā)生的可能性大小的探索過程和驗證過程；通過對獲得的數(shù)據(jù)進行分析，加深對知識的理解和掌握過程。學生獲得一些經(jīng)驗后，教材又配備了一些練習，由學生進行推想。教材分析：在摸球游戲中，盒內(nèi)放了9個白球，1個黃球。大家想一想，你選擇買那個工廠的產(chǎn)品？（2）降水概率。生活中的可能性。課件逐一出示圖，學生說出各是什么牌（紅桃5 紅桃2 紅桃3 黑桃5 黑桃2 麻花5）提問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃5的可能性是幾分之幾？摸到5的可能性是幾？摸到黑桃的可能性是幾？一副牌中摸到大王的可能性是幾？（學生自由提問并回答）密碼中的可能性。（五）、練習鞏固，應用新知。（2)盒子中放2個白球，2個紅球，摸出白球的可能性是()。通過觀察表格，學生發(fā)現(xiàn)我們的試驗次數(shù)太少了，師生共同總結(jié)：當試驗次數(shù)足夠多的時候，實驗值就穩(wěn)定在推理值左右。還發(fā)現(xiàn)科學家試驗的次數(shù)特別多，達到了成千上萬次。（板書）（4）師拿出一枚硬幣，讓學生猜一猜硬幣拋上去落下來之后正面朝上的可能性是多少？（可能有的學生會說是1/2，因為硬幣只有正反兩個面，要么是正面，要么是反面。學生中炸開了鍋，有的說1/8是錯的，有的說是對的。（2）教師準備裝有7黑1白棋子的信封袋，用黑棋子代表紅球，白 6 棋子代表白球，學生分4人小組來摸，一次只能摸一個棋子，摸完后放回去，要求不許偷看，一共摸24次，看能摸出幾個白棋子，看摸出的白棋子數(shù)占摸棋子總數(shù)的幾分之幾寫成一個分數(shù)。（四）通過試驗理解可能性的不確定性。師：那么摸到一個球是白球的可能性你能用分數(shù)來表示嗎？生：可以計算出來4個1/5相加，應該是4/5，摸出一個球是白球的可能性是4/：假設5個球都是白球，你知道摸出一個白球的可能性應該用那個數(shù)來表示嗎？生：5個球都是白球，一定能摸到白球，摸到每個球的可能性都是1/5，5個1/：真聰明！那就說明“一定能”表示的可能性應該用用數(shù)字“1”來表示，大家說對嗎（師板書）那么此時能摸出紅球嗎？繼而引導學生認識“不可能”表示的可能性應該用數(shù)字“0”來表示。師：1/5在這里有幾個意思？生：它有兩個意思：既表示摸出一號球的可能性，又表示1號球占球 5 總數(shù)的1/5。師板書：摸出的可能性：1號、2號、3號、4號、5號。課件演示在每個球上都標上序號，紅球是1號。（3）課件出示裝有一紅四白兩種顏色球的盒子。）師問：此時摸出白球的可能性是多少？生：1/3，因為摸出的所有可能性有3種，而摸出白球只有一種可能，所以用1/3表示。師：大家同意他的說法嗎？因為從這個盒子中摸出一個球，要么是這一個紅球，要么是這一個白球，有兩種可能，而摸出這一個白球的情況只占其中的一種，因此可以用1/2表示。因為可能性指的實際上就是我們常說的概率，而概率在生活中有著許多的不確定因素，我們用分數(shù)表示出來的只是一個推理值，當試驗次數(shù)不夠多的時候我們很難做到使試驗值與推理值相統(tǒng)一，在本課中我選擇了讓學生經(jīng)歷猜測、推理、試驗驗證、反思、引用數(shù)學家的實驗解釋說明等過程，讓學生初步感知概率的隨機性和不確定性，體會實驗概率與理論概率的差別。在教學中，我沒有直接告訴學生某種球占盒子當中球總數(shù)的幾分之幾，摸到它的可能性就是幾分之幾，這樣做出來的題雖然結(jié)果不會錯，但是從理解上還存在著偏差。好了，這節(jié)課就上到這吧，小朋友，再見！第四篇：《摸球游戲》教學設計《摸球游戲》教學設計一、主要內(nèi)容《摸球游戲》是五年級數(shù)學最后一單元的第一課時的教學內(nèi)容，主要通過推理、試驗操作等活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小，能用分數(shù)表示可能性的大小。小朋