【正文】 除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個領(lǐng)域。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進者和指導(dǎo)者。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容新課標(biāo)對教師的要求首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。八、為人師表。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長。六、尊重家長。培訓(xùn)內(nèi)容：五、團結(jié)協(xié)作。培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。四、嚴(yán)謹治學(xué)。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對a待學(xué)生。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學(xué)構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。五、結(jié)語教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機很強學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。（二）轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個問題。此處可以使用追問以促進學(xué)生進入高層次的探索過程。追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。（一）追問追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。提供正確答案僅在學(xué)生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。[9]總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價。實驗表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。四、有效理答在獲取了學(xué)生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學(xué)生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機會。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。[7]有效使用候答時間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。此外，由于候答時間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。[6]延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。因此，候答時間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。候答時間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。[5]三、獲取答案（一）使用候答時間在提出問題之后，許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時間”（waittime），導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。這導(dǎo)致了兩個問題：第一，學(xué)生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認為這是兩個不同的問題。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closedrespond）會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。（二）有效提問的要求我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知發(fā)展水平匹配。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認知過程相關(guān)。第三，問題可能強調(diào)內(nèi)容也可能強調(diào)加工。為回答這個問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如610－61，6個9相加等。這也是一種低層次的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。在回答聚合式問題時，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識和實際應(yīng)用能力來回答。只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進。提問過程應(yīng)分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。檔案袋評定的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進步、成就及問題，以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。檔案袋評定的主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長以及社區(qū)人士，但學(xué)生既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對檔案袋內(nèi)容進行分析、診斷、評定的主要人員。既要記錄學(xué)生本人的信息，也要記錄與學(xué)生有密切聯(lián)系的家長、教師、同學(xué)、社區(qū)人士等的信息。（2）豐富性。檔案袋中的材料的收集和選擇是有目的、有針對性的。由此可見，檔案袋評定具有四大特征。檔案袋，又稱成長記錄袋，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。具體可采取趣聞軼事的記錄、清單記錄、等級量表記錄等方式。另外，反復(fù)觀察可以進一步證實所得結(jié)論的可信度。教師應(yīng)在多種場合而不是某一特定場合下觀察學(xué)生。然而，對單個學(xué)生的觀察要消耗大量時間，并且將單個學(xué)生列出，會使來自不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生感到不適。對個別學(xué)生的觀察能夠提供詳細的信息，這些信息可以與關(guān)注學(xué)生進步的家長、其他教師或者教育研究者分享。第三，教師一旦明確了觀察什么，就可以決定如何去觀察。其次，進行課堂觀察的原因是它將決定教師所觀察的內(nèi)容。（4）發(fā)現(xiàn)新學(xué)生的特殊需求，從而對其進行特殊教育。（2）評估學(xué)生是否按原定計劃取得了進步，是否為下一單元的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展課堂行為評價(觀察記錄) 首先，教師明確觀察的目的，或者更確切的說，他們想根據(jù)觀察結(jié)果做出何種決定，是相當(dāng)重要的。以上幾點，是本人在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會和感受。很快，學(xué)生就摸出了是什么動物，特點也講得很完整。接著我請了位同學(xué)到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有什么特點。比如在講《泥塑小動物》時，我準(zhǔn)備了各種動物的玩具放在一個盒子里。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。采用游戲，激發(fā)興趣。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學(xué)生對古詩的興趣越來越濃。有意引進競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。兒童的好奇心自尊心強，愛表現(xiàn)自己。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學(xué)生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。比如我在講《桌子、椅子設(shè)計》時，首先讓學(xué)生來說說對現(xiàn)在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進意見，最后要求學(xué)生自由合成人一組，設(shè)計一套課桌椅，并象產(chǎn)品說明書一樣附以說明。五、組織討論，激發(fā)興趣。這種教具的運用，就起到強化學(xué)生參與教學(xué)的作用。學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。教具的運用，雖然是教學(xué)過程中起輔助作用，但設(shè)計巧妙，用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興。通過學(xué)生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。于是學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了方形的雞、圓形的雞、窄長的雞等等。比如我在教《怎么畫雞》一課時提出讓學(xué)生考老師，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。設(shè)置疑問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制造疑問，激發(fā)興趣。評價體系對態(tài)度的形成。三、形成學(xué)生良好態(tài)度促進積極性調(diào)動課程評價注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度?！靶蕾p、評述”注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達等活動方式。二、通過目標(biāo)管理調(diào)動學(xué)生的積極性“造型、表現(xiàn)”強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識?！熬駡蟪辍奔睢＝虒W(xué)要得法，引導(dǎo)要適當(dāng)，注意保持和提高學(xué)生的興趣，增進他們的知識和繪畫技能。他們也會把自己的作品和成年人的相對比，產(chǎn)生畏難心理。他們往往想的多，但畫不出。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行想象畫和記憶畫的練習(xí)。因此，要注重學(xué)生并加強教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。因此作為一名老師，既要精通繪畫理論，又必須有高尚的職業(yè)道德情操。三、加強老師本身素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教師本身的素質(zhì)和修養(yǎng)，對于學(xué)生的影響是深遠的?！币裁佬g(shù)教育中也可以創(chuàng)設(shè)某種情景，把問題隱藏在“情景”中，便會引起學(xué)生迫