【正文】 師德師風(fēng)應(yīng)注入新內(nèi)涵 新時(shí)代的師德師風(fēng)應(yīng)注入新的內(nèi)涵：一是視野和思維不能僅僅著眼于孩子的現(xiàn)在，要像鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”；第二，不能用過去的社會(huì)意識(shí)形態(tài)來教育現(xiàn)在的學(xué)生；第三，在教育過程中，要。要求老師具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。個(gè)人以為，師德師風(fēng)所包含的內(nèi)容，自古就是“教書育人，為人師表”。正確處理教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，在與家長(zhǎng)聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請(qǐng)、不叫家長(zhǎng)辦事，不進(jìn)行有償家教，贏得了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍贊許。在教育教學(xué)過程中，不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。/ 9第五篇：小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(精選多篇)小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)擬寫人：蒙云在政治思想方面，本人長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德。教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。/ 92發(fā)展性評(píng)價(jià)：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。2評(píng)價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長(zhǎng)檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語、預(yù)測(cè)性評(píng)語等等。2探究學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開放性（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）。2自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）。新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。1新的教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。1課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。1教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專用舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所；教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；教室不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對(duì)話交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。1教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對(duì)話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學(xué)習(xí)內(nèi)容: 新課改基本理念集錦21學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。學(xué)生的全面發(fā)展：對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（尤其是教科書）的編寫。以人為本：以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、/ 9 有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？傊n堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入學(xué)習(xí)內(nèi)容: 新課改基本理念集錦1素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。怎樣理:第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。（六）從教學(xué)效果上分析巴班斯基說:“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。2．看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞。1．看板書:好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。（五）從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方/ 9 面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性?？唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的?？词遣皇橇矿w裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)內(nèi)容: 如何評(píng)價(jià)教師的一節(jié)課2（四）從教學(xué)方法和手段上分析評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的/ 9 時(shí)間過少現(xiàn)象。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，練時(shí)間搭配是否合理等?？从袩o前松后同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰看教學(xué)思路設(shè)計(jì)當(dāng)。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)析。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)（二）從教學(xué)程序上分析謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目密度適中，效率高?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。課堂結(jié)構(gòu)也稱要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。它是指一學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之組織和處理。也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。所以評(píng)課，必須注重對(duì)求。現(xiàn)在的教的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，運(yùn)作有效果。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對(duì)“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃覜]有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變 教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變 中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。學(xué)生向教師提出問題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長(zhǎng)。由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)內(nèi)容: 新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變1 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格?！吧褪姑?，價(jià)值統(tǒng)一。，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見。力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。從問題到問題，學(xué)無止境。要將學(xué)生的問題集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)研究。15．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗(yàn)；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個(gè)問題？別人會(huì)有怎樣的感受？”設(shè)身處地。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、學(xué)習(xí)內(nèi)容: 40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)1 / 9 法嗎？”，增加思路。14．提問與思維。固。一堂課要有動(dòng)深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。四、提問的經(jīng)驗(yàn)6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有。優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。當(dāng)天知道作業(yè)正確與都能真懂。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。板的自信與自尊。開張力。4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的敲。的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。廣泛搜集相關(guān)資料，位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)合理取舍講課的內(nèi)容。“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課?？?jī)。容和方法。要作“教學(xué)日記”，結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。觀念變，行為就變；行為變，習(xí)慣就變；習(xí)慣變，性格就變；性格變，命運(yùn)就變；命運(yùn)變，您的一生就會(huì)改變！第四篇：小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容(三)總篇練、評(píng)要交替進(jìn)行。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。這些聽眾可能自是說課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。誠(chéng)然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。因此，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說課”的特點(diǎn)，完成說的過程。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達(dá)到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。對(duì)常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過程，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過程。二、說課時(shí)注意的問題說