【正文】 因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！第五篇：小學教師業(yè)務學習筆記小學教師。前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。一、教師要是一位出色的語言大師。小學教師業(yè)務學習筆記（四）時間：2016年12月 學習內容：教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。1教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。1教材是范例：教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。1學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。教師業(yè)務筆記學習（三）時間：2016年11月 學習內容：新課改基本理念（2）1科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。1評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師業(yè)務筆記學習（二）時間：2016年10月 學習內容：新課改基本理念（1）教材是范例：教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。（九）、講求實效。（八）、媒體得當?！?016年小學教師業(yè)務學習筆記】（七），啟迪創(chuàng)造。（六）、體現溝通。（五）、注重內化。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。立足于教材，延伸要適度。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。師生認同，指向明晰。（一）、目標明確。二、好課標準怎樣的課才是一堂好課? 見仁見智，眾說紛紜。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；（二）是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。1學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。1科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。1評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師業(yè)務筆記學習（2）學習內容：新課改基本理念教材是范例：教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。（九）、講求實效。（八）、媒體得當。（七），啟迪創(chuàng)造。（六）、體現溝通。（五）、注重內化。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。立足于教材，延伸要適度。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。師生認同，指向明晰。（一）、目標明確。二、好課標準怎樣的課才是一堂好課? 見仁見智，眾說紛紜。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；（二）是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。由“園丁”向“人生的引路人”轉變“園丁”是令人尊敬的。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。由“蠟燭”向“果樹”轉變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為 6 課堂中信息交換的平臺。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。由“指導者”向“促進者”轉變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐春風。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。五、綜合的經驗17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”要有預見。14．提問與思維。四、提問的經驗。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”?！斑壿嫛薄ⅰ安僮鳌?、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。因材施教地改進學生的學習方法。三、考試的經驗。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行?！敖涣鳌印?。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。要使絕大多數都能真懂。堅決守時，決不壓堂。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。二、上課的經驗4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。由此聯想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師?，F在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。最近