【正文】 產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。在我們的影響下,“學(xué)生們都被體制化了”，學(xué)生做了小草，默默無(wú)聞的小草，一棵失去向上生命力的小草?！敖處熍_(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，老師示范學(xué)生模仿。課堂就是互動(dòng)的課堂，探究的課堂，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。觀摩兩節(jié)錄像課，清晰的展現(xiàn)出杜郎口課堂教學(xué)模式中的展示課特點(diǎn)。1學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)課堂形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不參與，人人是老師，個(gè)個(gè)是評(píng)價(jià)者。接著老師讓把背過(guò)的用在自己的作文中，修改自己的作文，老師還說(shuō)，誰(shuí)的作文越亂，說(shuō)明修改的多，寫(xiě)得好。然后，讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的段落，至少背三段。這樣的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需花費(fèi)大量時(shí)間、足夠精力去培養(yǎng)的，同行們，朝著這種目標(biāo)努力吧！走進(jìn)初一四班的教室，他們是習(xí)作課，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真的寫(xiě)作文，我們的到來(lái)影響不到他們，沒(méi)一個(gè)人抬頭看我們。更令人驚奇的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，據(jù)介紹，每天都有幾百名來(lái)自全國(guó)各地的聽(tīng)課者蜂涌而來(lái)，他們可以隨意出入教室，自由穿插在學(xué)生中間，而學(xué)生們對(duì)進(jìn)進(jìn)出出的聽(tīng)課者兩耳不聞，絲毫不受影響。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，感受最深的是一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。杜郎口中學(xué)地處偏僻的鄉(xiāng)野間，周?chē)鷽](méi)有繁華的市區(qū)，也沒(méi)有熱鬧的街市。作為一線教師，我真實(shí)的感受到了這所農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革的濃濃氣息。1走進(jìn)杜郎口近年來(lái)，杜郎口中學(xué)因?yàn)閯?chuàng)造了全新的課堂教學(xué)模式而成為中小學(xué)教學(xué)改革的一面旗幟，全國(guó)各地的參觀者紛至沓來(lái)。因此，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的感悟，個(gè)性化的表達(dá)，必須抱于樂(lè)觀的態(tài)度，而不能用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生，閹割了他們十分可貴的富有靈性的發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的探究都會(huì)有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。如果我們?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和權(quán)利，豈不是“因噎廢食”？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受外界刺激，而是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程?？词且患?jiǎn)單的事，但他卻教給孩子一種思想，必須付出，才有收獲。談到這里，筆者不僅想起在小區(qū)溜達(dá)時(shí)，聽(tīng)到兩個(gè)孩子的對(duì)話，一個(gè)孩子手舉著一個(gè)嶄新的汽車(chē)玩具對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“紅紅，我們不是說(shuō)好的今天都拿新汽車(chē)玩具嗎？”另一個(gè)孩子說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，讓我收拾鞋柜一個(gè)禮拜，才能給我買(mǎi)?！币虼宋覀円o孩子提供這樣的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，在過(guò)程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。其實(shí)讓孩子經(jīng)歷尋求答案的過(guò)程，也是在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這位老師接著問(wèn)同學(xué)，你會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?學(xué)生脫口而出:“在秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，八百米決賽，我沒(méi)有奪得第一名，垂頭喪氣地離開(kāi)了賽場(chǎng)?！崩蠋熛日?qǐng)大家齊讀，再問(wèn)同學(xué)：“我們想找到幸福鳥(niǎo)嗎？找不到會(huì)怎樣呢?”同學(xué)們紛紛回答：“很想找到，找不到會(huì)很掃興、傷心、沮傷?！鄙骸拔覀儧](méi)有找到‘幸福鳥(niǎo)39。幾分鐘后，一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不理解垂頭喪氣?！蔽矣洃浬钐幱幸晃焕蠋熢谶@方面做得就很好。我想課改的春風(fēng)只是拂面而過(guò)，并未滋潤(rùn)老師的心田。問(wèn)題都是老師提出來(lái)的，學(xué)習(xí)過(guò)程是老師自己掌控的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也都是老師自己設(shè)定的。大多數(shù)老師都能做到不管是從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都有一定的自主性和主動(dòng)性，教師則在其中適度地發(fā)揮組織、引領(lǐng)和指導(dǎo)的重要作用。哎呀！分?jǐn)?shù)就那么重要嗎？老師把答案直接給學(xué)生，學(xué)生雖然得了高分，卻只得到一個(gè)枯燥的答案，并因此泯滅了興趣，喪失了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我后來(lái)詢問(wèn)了幾位老師，原來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在很多語(yǔ)文試卷上都有類似的修飾句子的訓(xùn)練，老師們怕孩子在考試時(shí)寫(xiě)不好擬人句、比喻句等，就抄一些這樣的句子讓學(xué)生背。當(dāng)夜深人靜時(shí)侯，小老鼠就出來(lái)尋找食物。同學(xué)們寫(xiě)的肯定是五花八門(mén)，趣味無(wú)窮，精彩紛呈。我看到這一題就覺(jué)得這個(gè)題目出得有意思、有趣味。把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生寒假里，為了了解我校學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)情況，我把上學(xué)期四、五、六年級(jí)期終統(tǒng)考試卷瀏覽了一遍。這樣既加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，又讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。教學(xué)中我還注重加強(qiáng)和其它學(xué)科間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)介紹周總理的圖片、文字和音像資料，進(jìn)行課內(nèi)交流，并結(jié)合課文內(nèi)容加深理解。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且也讓全班學(xué)生接受了一次人性的洗禮?！泵鎸?duì)學(xué)生的不同看法我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解做出判斷?！庇械恼f(shuō)：“我也喜歡小羊，它太可憐了。三、放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。學(xué)生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來(lái)介紹；有的采用解說(shuō)的形式來(lái)介紹；還有的將小動(dòng)物的表演畫(huà)成一幅畫(huà)介紹給大家。二、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《荷花》時(shí)，我在演示課件（生機(jī)勃勃的白荷花和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)）時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？那么，就讓我們一起走進(jìn)《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧！”接著，讓學(xué)生聆聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，并借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來(lái)，小魚(yú)游過(guò)去” 的情景。如何讓語(yǔ)文課堂充滿活力如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？我的做法是：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。久之，將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象。這樣的“拿來(lái)就用”的方法，一是不利教師自己的成長(zhǎng)。對(duì)此，不少老師開(kāi)始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來(lái)代替過(guò)去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無(wú)窮的資源庫(kù)。在編寫(xiě)詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說(shuō)，生一、生二說(shuō)的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過(guò)程全部都呈現(xiàn)在書(shū)面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。但在一個(gè)由全國(guó)教師加入的里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。六、“備課并非課課都詳案”。這樣閉門(mén)造出的“車(chē)”，對(duì)于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。對(duì)于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無(wú)法去適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會(huì)不精彩嗎？五、“備課不能‘閉門(mén)造車(chē)’”。原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有和老師互動(dòng)備課。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識(shí)水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)。四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)”。教師既然選擇了教書(shū)，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過(guò)程，不說(shuō)教案要寫(xiě)成詳案，至少要寫(xiě)出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識(shí)點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。教育是“樹(shù)人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒(méi)有發(fā)生多大變化，但隨著教育對(duì)象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備。三、“老教師不能不備課”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來(lái)檢查備課呢？理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無(wú)形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見(jiàn)，還能辨他個(gè)仔細(xì)；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽(tīng)說(shuō)學(xué)校要檢查備課，老師們就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，都會(huì)提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著備課本是“有備”進(jìn)教室。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都只看了個(gè)備課本。這個(gè)誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。何況更多老師還不是在寫(xiě)教案，是在抄教案，就更不是在備課了。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫(xiě)教案等步驟，“寫(xiě)教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。一、“備課不單是寫(xiě)教案”。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺(jué)誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單，枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。客觀的固定因素是基礎(chǔ)，但課堂中的生成也極其重要，所以，上好一節(jié)課也應(yīng)該關(guān)注生成的問(wèn)題，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象，是上好一節(jié)課的閃光之處。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量。五、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的有效性，這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)生的已有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行，每一節(jié)課學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知不都是零認(rèn)知水平，在學(xué)生的生活中，有的人可能已經(jīng)對(duì)要學(xué)的新知曾經(jīng)接觸過(guò)，感知過(guò)，只是沒(méi)有系統(tǒng)地放到課本中來(lái)學(xué)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，合理性。所以，教師如果想讓學(xué)生對(duì)新知有所理解，能夠掌握，那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。教材具有系統(tǒng)性，典型性，現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)新性。三、教師要對(duì)教材深入研究，全面把握。增加學(xué)生和老師的親和力。我們的學(xué)生不是接收知識(shí)的容器，他們是有血有肉有靈魂的個(gè)體。必定會(huì)營(yíng)造一種合諧，融洽，輕松的氛圍，利于增加學(xué)生對(duì)新知的渴望，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒?！钡拇_，我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因?yàn)樗鼪](méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就可以隨心所欲的上課，甚至是毫無(wú)準(zhǔn)備的上課。上好一堂好課因素淺析有這么一段話，我覺(jué)得很有道理：它說(shuō)“一塊磚蓋不起一棟大樓，但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來(lái)的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。激勵(lì)學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動(dòng)和生成的靈感，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中學(xué)生獲得的是關(guān)愛(ài)、機(jī)會(huì)、信心、幫助……，教師獲得的是回應(yīng)、提升、成就、享受……，師生共同獲得的是收獲、歡樂(lè)、信心和生命的自由成長(zhǎng)。要靈活開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化。教學(xué)過(guò)程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。那么，怎樣才能做到課堂上的有效呢？我認(rèn)為，有效設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確把握課堂、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，非常重要。很多教師都埋怨課都不會(huì)上了，而教學(xué)目標(biāo)往往也不能達(dá)到。課堂教學(xué)呼喚有效！有想法還要有行動(dòng)，那就讓我們?cè)凇坝行Ы虒W(xué)”理念指引下，探索、實(shí)踐、反思，讓有效課堂成為每一個(gè)教師永恒的教育追求。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（二）信息反饋能力課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。途經(jīng)三、提升三種教學(xué)能力。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。時(shí)間組織恰到好處?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教法貼切，教學(xué)方有效。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。內(nèi)容的有效：適量、適度。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。（一）課前的有效準(zhǔn)備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。四是反思少。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神。途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡(jiǎn)單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）。課堂“火藥”味