【正文】 生更準(zhǔn)確，更有效地接受新知，探索新知。四、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，合理性。這是上好一節(jié)課的重要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)生的已有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行，每一節(jié)課學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知不都是零認(rèn)知水平，在學(xué)生的生活中，有的人可能已經(jīng)對(duì)要學(xué)的新知曾經(jīng)接觸過(guò)，感知過(guò)，只是沒(méi)有系統(tǒng)地放到課本中來(lái)學(xué)。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性，合理，科學(xué)地教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)讓所有的學(xué)生對(duì)新知的接受水到渠成，不必走太多的彎路。五、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的有效性，這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量。教師積極引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象，是上好一節(jié)課的閃光之處。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)?？陀^的固定因素是基礎(chǔ)，但課堂中的生成也極其重要，所以，上好一節(jié)課也應(yīng)該關(guān)注生成的問(wèn)題，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。走出備課的誤區(qū)當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺(jué)誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單，枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。一、“備課不單是寫教案”。和老師談起備課的事，都說(shuō)是在抄教案，沒(méi)意思，是徒勞，但備課真的就是他們說(shuō)的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。這個(gè)誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來(lái)備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬于教學(xué)“六認(rèn)真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的對(duì)象，把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都只看了個(gè)備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來(lái)檢查備課呢？理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無(wú)形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見(jiàn)，還能辨他個(gè)仔細(xì)；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽(tīng)說(shuō)學(xué)校要檢查備課，老師們就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，都會(huì)提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著備課本是“有備”進(jìn)教室。為了給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)備課的好印象，很多老師都會(huì)到書店去認(rèn)真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課，要堅(jiān)持我備自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)去說(shuō)吧！也希望領(lǐng)導(dǎo)們，在去了解教師上課的準(zhǔn)備情況前，去認(rèn)真溫習(xí)一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”。三、“老教師不能不備課”。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺(tái)了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹(shù)人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒(méi)有發(fā)生多大變化，但隨著教育對(duì)象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備。不能因自己年老了，就可以課也不準(zhǔn)備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過(guò)程，不說(shuō)教案要寫成詳案，至少要寫出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識(shí)點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此，建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者時(shí)，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)”。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來(lái)，也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識(shí)水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有和老師互動(dòng)備課。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問(wèn)題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開(kāi)鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會(huì)不精彩嗎？五、“備課不能‘閉門造車’”?，F(xiàn)在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開(kāi)單車”，或是年級(jí)組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語(yǔ)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說(shuō)白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無(wú)法去適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作。教無(wú)定法，對(duì)于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對(duì)于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒(méi)了“生命”。這樣閉門造出的“車”，對(duì)于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。六、“備課并非課課都詳案”。學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個(gè)由全國(guó)教師加入的里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃，可行度到底有多少還難說(shuō)，與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說(shuō)，生一、生二說(shuō)的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過(guò)程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來(lái)主義’”?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無(wú)窮的資源庫(kù)。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語(yǔ)文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案。對(duì)此，不少老師開(kāi)始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來(lái)代替過(guò)去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實(shí)他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來(lái)就用”的方法，一是不利教師自己的成長(zhǎng)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng)，而且會(huì)增長(zhǎng)自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”。久之，將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象。因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進(jìn)理念補(bǔ)植到自己的大腦中，把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中，切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來(lái)。如何讓語(yǔ)文課堂充滿活力如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？我的做法是：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《荷花》時(shí)，我在演示課件（生機(jī)勃勃的白荷花和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)）時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？那么，就讓我們一起走進(jìn)《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧！”接著，讓學(xué)生聆聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，并借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來(lái)，小魚游過(guò)去” 的情景。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。二、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《精彩的馬戲》時(shí)，我先讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，然后用自己喜歡的方式，選出自己最喜歡的小動(dòng)物來(lái)表演，并介紹給大家。學(xué)生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來(lái)介紹；有的采用解說(shuō)的形式來(lái)介紹；還有的將小動(dòng)物的表演畫成一幅畫介紹給大家。這節(jié)教學(xué)不僅使語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，充滿活力，而且學(xué)生也充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)完課文后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事，你們是喜歡狼還是小羊？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡小羊，它很可愛(ài)，也很溫和?！庇械恼f(shuō)：“我也喜歡小羊，它太可憐了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，我喜歡狼，因?yàn)檠虺圆?，狼吃羊，如果世界上所有?dòng)物都吃草，世界上的草就要被吃光，人吃的莊稼也可能被它吃掉?！泵鎸?duì)學(xué)生的不同看法我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解做出判斷。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且也讓全班學(xué)生接受了一次人性的洗禮。四、拓展空間，提高能力在語(yǔ)文教學(xué)中要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，多方開(kāi)辟學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)介紹周總理的圖片、文字和音像資料，進(jìn)行課內(nèi)交流，并結(jié)合課文內(nèi)容加深理解。課后還引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，拓展視野。教學(xué)中我還注重加強(qiáng)和其它學(xué)科間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《撈月亮》讓學(xué)生動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去感悟，加深理解；學(xué)習(xí)《火燒云》，讓學(xué)生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，并仿照課文給它配上優(yōu)美的文字；學(xué)習(xí)《草船借箭》讓學(xué)生演一演，評(píng)出最佳演員。這樣既加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，又讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑?？傊?，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的樂(lè)園。把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生寒假里，為了了解我校學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)情況，我把上學(xué)期四、五、六年級(jí)期終統(tǒng)考試卷瀏覽了一遍。在四年級(jí)語(yǔ)文試卷上我發(fā)現(xiàn)這樣一道題：仿照例子寫句子——當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在陽(yáng)臺(tái)上彈琴。我看到這一題就覺(jué)得這個(gè)題目出得有意思、有趣味。一個(gè)小小的昆蟲(chóng)竟然那么有情趣、那么熱愛(ài)生活。同學(xué)們寫的肯定是五花八門，趣味無(wú)窮，精彩紛呈?？墒钱?dāng)我看完一個(gè)班級(jí)的試卷時(shí)，不僅愕然：全班五十多人歸納起來(lái)也只有三個(gè)類型句子：當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，蝴蝶就在花叢中舞蹈。當(dāng)夜深人靜時(shí)侯，小老鼠就出來(lái)尋找食物。當(dāng)學(xué)校放學(xué)時(shí)，教室才能沉睡。我后來(lái)詢問(wèn)了幾位老師，原來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在很多語(yǔ)文試卷上都有類似的修飾句子的訓(xùn)練，老師們怕孩子在考試時(shí)寫不好擬人句、比喻句等，就抄一些這樣的句子讓學(xué)生背。這樣學(xué)生就不會(huì)失分。哎呀！分?jǐn)?shù)就那么重要嗎？老師把答案直接給學(xué)生，學(xué)生雖然得了高分，卻只得到一個(gè)枯燥的答案，并因此泯滅了興趣，喪失了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。孩子的自我感悟，自由表達(dá)又在何處？對(duì)這樣的教學(xué)，我懷著不安的心情推門聽(tīng)了本校教師上的語(yǔ)文課。大多數(shù)老師都能做到不管是從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都有一定的自主性和主動(dòng)性，教師則在其中適度地發(fā)揮組織、引領(lǐng)和指導(dǎo)的重要作用。能給學(xué)生一個(gè)輕松自主的課堂，可是有的老師課堂人文氣息十分濃郁，確實(shí)能給學(xué)生打下良好的精神底色，但總的來(lái)說(shuō)這是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生被老師牽著鼻子學(xué)的。問(wèn)題都是老師提出來(lái)的，學(xué)習(xí)過(guò)程是老師自己掌控的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也都是老師自己設(shè)定的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生一直在老師設(shè)定的思維框架內(nèi)活動(dòng)，并沒(méi)有真正地自主學(xué)習(xí)。我想課改的春風(fēng)只是拂面而過(guò)，并未滋潤(rùn)老師的心田。許多教師講先進(jìn)的理念頭頭是道，但教學(xué)行為卻不能有效地體現(xiàn)理念的更新，課堂的“過(guò)程與結(jié)構(gòu)應(yīng)該有更大的突破——核心是學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生?！蔽矣洃浬钐幱幸晃焕蠋熢谶@方面做得就很好。他在教《風(fēng)箏》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們自由讀課文，有什么收獲請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。幾分鐘后，一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不理解垂頭喪氣?！蔽揖偷戎催@位老師怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)老師既沒(méi)有告訴他答案，也沒(méi)有請(qǐng)其他同學(xué)幫助他，而是說(shuō)：“把含有這個(gè)詞的句子找出來(lái)讀一讀?！鄙骸拔覀儧](méi)有找到‘幸福鳥(niǎo)39。，垂頭喪氣地坐在田埂上。”老師先請(qǐng)大家齊讀，再問(wèn)同學(xué)：“我們想找到幸福鳥(niǎo)嗎？找不到會(huì)怎樣呢?”同學(xué)們紛紛回答：“很想找到，找不到會(huì)很掃興、傷心、沮傷?！边@時(shí)學(xué)生知道了垂頭喪氣的意思，并且知道了它是一個(gè)描寫情緒的詞。這位老師接著問(wèn)同學(xué)，你會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?學(xué)生脫口而出:“在秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，八百米決賽，我沒(méi)有奪得第一名，垂頭喪氣地離開(kāi)了賽場(chǎng)?！蔽覀儊?lái)看這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題運(yùn)用問(wèn)題成果的過(guò)程。其實(shí)讓孩子經(jīng)歷尋求答案的過(guò)程，也是在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以我很贊成蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼宋覀円o孩子提供這樣的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，在過(guò)程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。只要你認(rèn)準(zhǔn)了方向，堅(jiān)定了立場(chǎng)，就要付諸行動(dòng)，也一定能收獲流光溢彩的成功課堂。談到這里，筆者不僅想起在小區(qū)溜達(dá)時(shí)，聽(tīng)到兩個(gè)孩子的對(duì)話，一個(gè)孩子手舉著一個(gè)嶄新的汽車玩具對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“紅紅，我們不是說(shuō)好的