【正文】 來，并注意指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑、樂于探究、自主學習的能力，使學生具有扎實寬厚的基礎知識和基本技能，具有辯證的思維方法和初步的思維技巧。712016上教師業(yè)務能力提高學習資料第三周教師校本培訓及業(yè)務學習教學課堂常規(guī)（二）三、聽 課1教學副校長、教務（導）主任、任課教師要堅持聽課制度。切忌只贊揚，不提意見。四、作 業(yè)2要依據(jù)課堂教學內(nèi)容有目的的安排作業(yè)。批改要認真、準確、全收、全批，符號要規(guī)范，批語要恰如其分，有激勵性作用。嚴禁以加大作業(yè)量的方法懲罰學生，要嚴格控制課外作業(yè)量，防止學生負擔過重和搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)”。2鼓勵學生發(fā)展特長，對學有余力的學生給予個別指導，激勵他們拔尖，鼓勵他們文化與藝體特長相互促進，相互發(fā)展。要鼓勵學生樂于動手，培養(yǎng)觀察、探究、設計和操作能力。每單元結(jié)束后，同學科教師要隨堂進行單元檢測。教育學生遵守考試制度和考場紀律，遵守學校制定的考風；教師要認真執(zhí)行考務規(guī)定，明確主、副監(jiān)考的職責，考試時要單人單桌，統(tǒng)一編排考場。3批閱后的試卷應及時發(fā)還給學生過目，同時進行試卷分析講評，讓學生不僅了解考試結(jié)果，而且能及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。質(zhì)量分析要做到客觀、全面、準確，找出課堂教學和學生學習中存在的共性問題，造成這些問題的原因，并制定出薄弱學科、薄弱環(huán)節(jié)的改進措施；對學科成績不及格的學生提出具體的補救措施和提高的辦法。（5）知道龜兔賽跑嗎？千萬別學驕傲的小兔子（6）??！三、哲理性批語：（1）懶惰會使你的一生蒙上陰影。（2）最近你的作業(yè)讓人擔憂，愿意找老師交交 心嗎？（3）送你一言：知識＋方法＋訓練＝成功。但實物的效果要大于圖片。在教學中我力求教學語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學生認真聽講的興奮點。但是我們應該因材施教，不同年齡段的學生，我們要用不同的游戲。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。例如，在我的英語（四）班，有學習好的學生，也有學習不太理想的學生。第九周教師校本培訓及業(yè)務學習給教師的五條建議（一）許多知名不知名的教育家，都給過教師許多建議，都曾經(jīng)以“給教師的建議”為題貢獻過寶貴的教育思想。但不管怎樣，作為教師，聽一聽別人的建議，總會有益處。教育工作千頭萬緒，不管是一百條建議，還是一千條建議，總歸是掛一漏萬。所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。這要求教學具有廣度和深度，而這些都取決于教師心靈豐富的程度。教育也需要感動，因為它是最有穿透力的“軟力量”。”做一名教師，要能讓凝固的歲月生動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。其實，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能?？茖W家指出，社會參與是人類的一個根深蒂固的愿望，任何形式的社會排斥，例如失戀、離婚、同事關(guān)系惡化、遭到拒絕等，都會對人的身體和大腦造成一定程度的損傷。美麗是人生的一種格調(diào)。鼓勵會使我們每一個人更多地感受到生命的美好。世界其實就是我們自己，態(tài)度決定一切。德國著名教育哲學家O”比如，課堂教學中，精彩的導語可以把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷到智慧之果的魔力。第十三周教師校本培訓及業(yè)務學習怎樣寫課后反思一、什么是課后反思？是指教師在教學活動結(jié)束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質(zhì)量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相應的解決策略?？傮w評價：總結(jié)教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。課后反思也主要圍繞“教學的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內(nèi)容可標注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。常態(tài)性，即平實的課。當然，課前的準備有利于學生的學習。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”?！K霍姆林斯基一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。教師要像慈母一樣關(guān)愛每一位孩子，無論是品學兼優(yōu)的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。（法國）著名作家羅曼在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節(jié)這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因此，具有現(xiàn)代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象?！币虼?，有些教師認為美術(shù)學科注重美術(shù)文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。誤認為“合作學習”就是“分組討論”。因此教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，設計一些有趣形式和學習方法，從而提高學生的學習興趣和積極性。”打一動物，讓學生猜并繪畫，目的是讓學生在活動中加深對鵝特點的認識。問題情景在加法學生求知興趣方面是一種巨大的力量。只有德才兼?zhèn)洌瑢W生才能佩服你，只有身體力行，才是無聲的命令。而高年級的學生畫稚拙的開始減少，畫面顯得拘謹。教師應多鼓勵，增強他們的信心。課程標準評價擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具有挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。“綜合、探索”指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習能力。在教學環(huán)境的設計上，營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學生的需要，力求讓學生在活動的樂趣中學習知識，增強學生的合作參與意識，真正達到素質(zhì)教育的目的。在美術(shù)課中，巧妙設置疑問，才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現(xiàn)。學生感到非常有趣。比如在教學《對稱式紋樣設計》時，我先出示了一張對折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學猜對。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規(guī)教學在愉快的游戲娛樂之中得到實施。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。六、運用競賽，激發(fā)興趣。比如我在上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規(guī)定時間內(nèi)由各隊的其中一位同學到黑板上默出一首古詩，看哪一隊寫出的古詩數(shù)量最多。業(yè)務學習游戲是兒童的天堂。首先向全班宣布：我們先來做一個游戲好嗎？學生一聽到做游戲，干勁就上來了。這樣一來，學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也解決了這一節(jié)課的教學內(nèi)容中分析動物特征的這部分教學內(nèi)容。下面列出進行系統(tǒng)觀察學生的原因：（1）評估學生是否認為某一階段的教學有趣、有意義，以便教師決定是否在下一階段繼續(xù)使用這種教學方法。（5）評估教材及其他教學資料的恰當性及有用性。觀察的對象可以是個別學生，也可以是幾組學生。相比較，觀察幾組同學消耗較少時間，還能夠使教師對學生的情況有一個綜合的了解，并且不會讓單個學生有不適應感。對觀察結(jié)果的記錄必須具有系統(tǒng)性、完整性和明確性，而且是一個持久的過程——不是在每節(jié)或每章之后而是每天都要進行。檔案袋的內(nèi)容選擇與評判標準的確定都有學生參與，同時包含了學生自我反思的證據(jù)。教師要根據(jù)教育教學與人才培養(yǎng)目標，指導學生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個或數(shù)個領域內(nèi)的努力、進步和成就。（3）自主性。第四篇：校本培訓內(nèi)容教師有效教學的基本能力第八次校本培訓 時間：20151110貫穿于教學活動的提問是教師有效教學的基本能力，也是對話教學的保證，但并非所有教學中的提問都是有效的。一、提出有效的問題（一）根據(jù)目的提出適宜的問題第一，低層次還是高層次問題應由要求學生達到何種程度的思維水平來決定。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。比如當向?qū)W生呈現(xiàn)69這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“69等于幾？”學生會給出一個明確的答案。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。但由于它強調(diào)學習內(nèi)容，所以有助于提高學生的成績。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。結(jié)果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設問而感到惘然。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學生的學習和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學生都參與進來。姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學生回答。第五，候答時間的使用與教學進度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。提問的一個目標就是幫助教師監(jiān)控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應（followup students respond）。[8]低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯?嗯”。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。我們主要探討以下3種有效理答方式。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。（三）澄清澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預設性、清晰性、啟發(fā)性和少量性?？梢哉f教師教學效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學的基本能力，只有在實踐和反思的基礎上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。培訓內(nèi)容：一、依法執(zhí)教。認真上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想三、熱愛學生。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。七、廉潔從教。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。小學階段以綜合課程為主。培訓地點：會議室培訓主持人：魏世香培訓主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求培訓目的：深入學習和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓內(nèi)容一、新課標的三維目標課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標”。情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。長期以來，我國教學關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學生則被動接受，很少為學生的將來發(fā)展考慮。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學中形成“雙主體”真正把課堂還給學生，激發(fā)學生的學習自主性。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。