【正文】 師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)階段以綜合課程為主。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。我們主要探討以下3種有效理答方式。為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。當(dāng)他們無(wú)法肯定是否有人來(lái)回答問題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時(shí)，會(huì)變得容易起來(lái)，并能給予所有學(xué)生更多的時(shí)間去思考和參與。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問了一個(gè)問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)69這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問題可能是“69等于幾？”學(xué)生會(huì)給出一個(gè)明確的答案。第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容教師有效教學(xué)的基本能力第八次校本培訓(xùn) 時(shí)間：20151110貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對(duì)話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。對(duì)觀察結(jié)果的記錄必須具有系統(tǒng)性、完整性和明確性，而且是一個(gè)持久的過程——不是在每節(jié)或每章之后而是每天都要進(jìn)行。下面列出進(jìn)行系統(tǒng)觀察學(xué)生的原因：（1）評(píng)估學(xué)生是否認(rèn)為某一階段的教學(xué)有趣、有意義，以便教師決定是否在下一階段繼續(xù)使用這種教學(xué)方法。比如我在上《古詩(shī)配畫》時(shí)，采用了分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，四個(gè)組為四隊(duì)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由各隊(duì)的其中一位同學(xué)到黑板上默出一首古詩(shī)，看哪一隊(duì)寫出的古詩(shī)數(shù)量最多。比如在教學(xué)《對(duì)稱式紋樣設(shè)計(jì)》時(shí)，我先出示了一張對(duì)折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來(lái)，讓學(xué)生猜：打開來(lái)的時(shí)候可能是什么？這時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來(lái)，紛紛舉手猜測(cè)，很快就有同學(xué)猜對(duì)?！熬C合、探索”指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。只有德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)生才能佩服你，只有身體力行，才是無(wú)聲的命令。誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”。如果這個(gè)教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義，即扎實(shí)的課?？傮w評(píng)價(jià)：總結(jié)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。世界其實(shí)就是我們自己，態(tài)度決定一切。其實(shí)，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能。所謂文化底蘊(yùn)，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。例如，在我的英語(yǔ)（四）班，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生。但實(shí)物的效果要大于圖片。3批閱后的試卷應(yīng)及時(shí)發(fā)還給學(xué)生過目，同時(shí)進(jìn)行試卷分析講評(píng)，讓學(xué)生不僅了解考試結(jié)果，而且能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，激勵(lì)他們拔尖，鼓勵(lì)他們文化與藝體特長(zhǎng)相互促進(jìn)，相互發(fā)展。切忌只贊揚(yáng)，不提意見。1教師板書字跡要工整，使用規(guī)范簡(jiǎn)化字，嚴(yán)禁錯(cuò)別字的出現(xiàn)，以優(yōu)美的字跡感染學(xué)生，推進(jìn)寫字教育；板書設(shè)計(jì)力求美觀，布局合理，清楚醒目，準(zhǔn)確體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。各任課教師必須每課一案?？傊處煶砷L(zhǎng)是永恒的話題。只有通過相互的交流,才能對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較與鑒別,從而獲得對(duì)問題更為本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí),獲得共同提高。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿，只進(jìn)行局部調(diào)整，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒有變動(dòng)。局部模仿是對(duì)在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法的模仿。在新課程實(shí)施中,小學(xué)教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn),這時(shí)同伴交流顯得更為重要。教師要發(fā)展要成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內(nèi)因才是最關(guān)鍵的。對(duì)于習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課也要按要求寫出相應(yīng)的教案，要突顯出復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的內(nèi)容、目的以及要解決此類問題的一般方法和綜合方法，要充分體現(xiàn)出精講多練的教學(xué)手法。1重視教學(xué)衛(wèi)生。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任聽課可以事先不打招呼，教師間互相聽課要事先通知對(duì)方。2自習(xí)課由學(xué)生自由支配，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，不準(zhǔn)用作集體補(bǔ)課；教師輔導(dǎo)要以學(xué)生獨(dú)立鉆研，自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，不能變相用作課堂教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容。3音、體、美、勞、信息技術(shù)等考查科教師可根據(jù)本科特點(diǎn)，采取靈活多樣的考查方式，給學(xué)生以定性評(píng)價(jià)，為今后的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。第一次獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我只設(shè)置了一個(gè)獎(jiǎng)，給成績(jī)最好的學(xué)生。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。每一次真正的創(chuàng)造和自我的提升都必須直接面對(duì)失敗、面對(duì)“不可能”。人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境。三、反思層面要求： 第一類（針對(duì)新教師）：側(cè)重于教學(xué)技能的反思。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統(tǒng)一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。因?yàn)?，方向是錯(cuò)的，所以，你的教育人生也是錯(cuò)的?！墩n標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，要注重學(xué)生并加強(qiáng)教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。三、形成學(xué)生良好態(tài)度促進(jìn)積極性調(diào)動(dòng)課程評(píng)價(jià)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣。這樣一來(lái)，大家情緒高昂，都想爭(zhēng)第一，于是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣越來(lái)越濃。（2）評(píng)估學(xué)生是否按原定計(jì)劃取得了進(jìn)步，是否為下一單元的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。具體可采取趣聞?shì)W事的記錄、清單記錄、等級(jí)量表記錄等方式。提問過程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問題，獲取答案，有效理答。這也是一種低層次的問題。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這導(dǎo)致了兩個(gè)問題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來(lái)的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問題。此外，由于候答時(shí)間的延長(zhǎng)，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問其他一些相關(guān)問題來(lái)請(qǐng)教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來(lái)讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。（一）追問追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。相對(duì)而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。提問時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無(wú)效問題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。[6]延長(zhǎng)候答時(shí)間看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。（二）有效提問的要求我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。檔案袋評(píng)定的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。另外，反復(fù)觀察可以進(jìn)一步證實(shí)所得結(jié)論的可信度。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展課堂行為評(píng)價(jià)(觀察記錄) 首先，教師明確觀察的目的，或者更確切的說，他們想根據(jù)觀察結(jié)果做出何種決定，是相當(dāng)重要的。有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教具的運(yùn)用，雖然是教學(xué)過程中起輔助作用，但設(shè)計(jì)巧妙，用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興?！靶蕾p、評(píng)述”注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式。因此作為一名老師，既要精通繪畫理論，又必須有高尚的職業(yè)道德情操。”教師為了體現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動(dòng)的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動(dòng)，以至出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無(wú)價(jià)值的提問。樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題?！睕]有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個(gè)性的木偶。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。第十五周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)好課要達(dá)到的基本要求——凸顯五實(shí)一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。教學(xué)組織：包括對(duì)提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略等的反思。有意味地言說美好的表達(dá)并不能消融現(xiàn)實(shí)的殘酷，但美好的表達(dá)所包含的信念、希望和愛心卻可以使我們以從容的心態(tài)和樂觀的精神直面殘酷的現(xiàn)實(shí)。我們總是把“不可能”的圈子畫得很大，“可能”的邊界也就越來(lái)越小。我始終認(rèn)為，對(duì)教師來(lái)說，要讓自己和學(xué)生的心靈變得豐富和深刻起來(lái)，首先教師自身應(yīng)該有文化底蘊(yùn)。在這里，我想提出一點(diǎn)，我們應(yīng)該及時(shí)去觀察學(xué)生，積極地去嘗試，運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方法。小學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片和實(shí)物非常感興趣。期中考試采取組內(nèi)流水閱卷，期末考試采取年級(jí)交叉流水閱卷。任課教師要關(guān)心幫助學(xué)困生，并給予個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，適當(dāng)降低要求，讓他們體驗(yàn)成功，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生要全面發(fā)展，健全人格。1聽課后，按照學(xué)習(xí)、觀摩、檢查、對(duì)比、探討等不同目的及時(shí)總結(jié)交換，互相幫助，共同進(jìn)步。要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：備課時(shí)間、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教材及學(xué)情分析、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、課型、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教具、課堂練習(xí)、板書設(shè)計(jì)、課后小結(jié)、作業(yè)和教學(xué)后記（教學(xué)反思）。教師只有向自己能力挑戰(zhàn)、開發(fā)潛在智慧，展示自身價(jià)值，才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展提高，通過自覺地參加到學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，自我反思，自我總結(jié)，享受研究成功的喜悅，體驗(yàn)自己的人生價(jià)值，才能獲得充實(shí)的精神生活，享受自我實(shí)現(xiàn)的滿足。另外,在一個(gè)教師群體當(dāng)中,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，剛步入教壇的教師可以用這個(gè)方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)被模仿者的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況不同，模仿起來(lái)難度較大，有一定的局限性。三、反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)需要反思。我們只有不斷學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上總結(jié)提升，提高專業(yè)素質(zhì)，才能成長(zhǎng)為教育改革的主力軍，生力軍。教研組長(zhǎng)每?jī)芍?、教?wù)（導(dǎo)）處主任每月、教學(xué)副校長(zhǎng)每?jī)稍聶z查一次教案。不僅注意自身的教學(xué)衛(wèi)生，更要注意糾正學(xué)生的坐、寫姿勢(shì)，隨堂教師要負(fù)責(zé)督促學(xué)生認(rèn)真做好眼保健操。要認(rèn)真記好聽課筆記。2中、青年教師應(yīng)結(jié)合自己的業(yè)務(wù)實(shí)踐發(fā)展自身的特長(zhǎng)，主動(dòng)接受和勝任學(xué)校分配的選修課、活動(dòng)課、綜合實(shí)踐課和第二課堂的輔導(dǎo)任務(wù)。八、質(zhì)量分析3單元測(cè)試、階段性測(cè)試和期末考試后，學(xué)校要組織任課教師認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問題和學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，對(duì)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤要做記錄，并制定出查缺補(bǔ)漏的辦法。有句話說得好：沒有激情不能感動(dòng)誰(shuí)。但是，我觀察到學(xué)習(xí)不太理想的那幾名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯降低了。我發(fā)現(xiàn)，在許多師生的頭腦中，有一個(gè)根深蒂固的觀念，那就是所謂“課內(nèi)”與“課外”。只會(huì)沿著“可能”的小圈子行事的人，742016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料注定是平庸的：他“不可能”拾級(jí)而上，只能原地打轉(zhuǎn)?！叭魏我粋€(gè)人的精神世界總是和他的語(yǔ)言世界相連接、相吻合的，精神世界的開拓同時(shí)就是語(yǔ)言世界的延伸，語(yǔ)言世界的擴(kuò)展也同時(shí)就是精神世界的充實(shí)。即：不要急于在原有的備課方案上作內(nèi)容的調(diào)整，先可思考、分析教案設(shè)計(jì)的程序，將問題較大或與本班實(shí)際相差較遠(yuǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內(nèi)化，然后依據(jù)方案組織教學(xué)活動(dòng)。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情