【正文】 感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。而“千篇一律就等于毀滅”。現(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識(shí)的人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)著“導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導(dǎo)”，是指引學(xué)生以方向，由他自己去“走”（哲學(xué)上說“踐行”）的人；教師是學(xué)生的激勵(lì)者崇尚肯定性評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生以激賞?！焙献鲗W(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會(huì)出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求 低年級(jí)學(xué)生往往以自己對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)，代替視覺享受，在繪畫中往往出現(xiàn)有悖常理的現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)明確指出中小學(xué)的美術(shù)課程“具有人文性質(zhì)”，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中滲透美術(shù)的社會(huì)功能，即審美教育、陶冶情操、認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能、提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價(jià)值和文化含量等功能，使學(xué)生潛移默化明白美術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變過去對(duì)美術(shù)課程的偏見，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。接著，利用這一張剪紙，讓學(xué)生總結(jié)對(duì)稱的規(guī)律，學(xué)生因?yàn)樵诓聹y(cè)時(shí)注意到圖案的形狀，所以很快就把對(duì)稱的規(guī)律總結(jié)出來。通過競(jìng)賽，學(xué)生即復(fù)習(xí)了很多學(xué)過的古詩，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為接下去的古詩配畫教學(xué)做好了鋪墊。（3）明確一些學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與關(guān)注。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)所謂檔案袋評(píng)定(Portfolio assessment)是指通過對(duì)檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。但是這個(gè)算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出69的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。所以教師要注意一次問少量的問題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。如何更有效的使用候答時(shí)間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。同時(shí)為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個(gè)好方法。很多時(shí)候，要說明原問題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問題。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。新課程的實(shí)施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。所有的教師都會(huì)有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡(jiǎn)單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問題。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。有效的提問應(yīng)該是問一個(gè)問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。這類問題要求學(xué)生激活思維。（4）發(fā)展性。只有反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，才能發(fā)現(xiàn)他們所取得成就的變化。我相信，課堂激趣只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，把趣味性與知識(shí)性、科學(xué)性結(jié)合起來，并能恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，美術(shù)課必然會(huì)活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣會(huì)更濃。根據(jù)這一特點(diǎn)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)教具演示，激發(fā)興趣?！霸O(shè)計(jì)、應(yīng)用”既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的。一位德才兼?zhèn)涞睦蠋?，在潛移默化中很容易讓學(xué)生佩服，學(xué)生才會(huì)相信你，愿意在你的引導(dǎo)下走向去。《課標(biāo)》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會(huì)曝光于大庭廣眾之下。”蘇霍姆林斯基也進(jìn)一步指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。有意或無意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)或者掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只會(huì)使反思流于形式。教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上活動(dòng)目標(biāo)與幼兒實(shí)際有否差異？教學(xué)順序：包括對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的反思。鼓勵(lì)需要對(duì)生活的閃光點(diǎn)進(jìn)行敏銳的捕捉，能夠細(xì)致地把握住生活中的點(diǎn)滴事件，從容而又傳神地表現(xiàn)那些溫馨的細(xì)節(jié)。我們總是被受挫、失敗的想象嚇住，并且害怕這種經(jīng)歷令自己蒙羞。讓心靈變得豐富和深刻讓心靈變得豐富和深刻是教育不能回避的話題。五、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一、運(yùn)用直觀形象的教具實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱卷后要認(rèn)真登分，填寫學(xué)科成績(jī)表和質(zhì)量分析表，由學(xué)年主任將各種報(bào)表及時(shí)報(bào)到教務(wù)處。五、輔 導(dǎo)2建立扶優(yōu)幫困制度。每聽一節(jié)課都要對(duì)本課進(jìn)行評(píng)析，切忌短期內(nèi)突擊聽課，做到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。1教師上課要衣著整潔，儀表端莊，態(tài)度親切，循循善誘。各任課教師可依據(jù)備課組研究確定的章（單元）教學(xué)計(jì)劃，提前備出三課時(shí)，并依據(jù)課型的特點(diǎn)認(rèn)真寫好課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。”的確，如果讓教師的心理能量長(zhǎng)期窮于應(yīng)付單調(diào)繁重的教學(xué)工作，固守著傳統(tǒng)的教育思想、墨守成規(guī)，不進(jìn)行研究創(chuàng)新，久而久之，教師對(duì)自己從事的教學(xué)工作就會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，就會(huì)覺得工作沒意思。教師雖然教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容存在差異,但在教學(xué)活動(dòng)中不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問題,教師相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、切磋時(shí),可以相互幫助,共同分享收獲。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級(jí)階段。而局部模仿操作起來比較靈活，但卻不能體現(xiàn)被模仿者的整體風(fēng)格，在實(shí)際教學(xué)中教師有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20 次重復(fù)，他永遠(yuǎn)也只能停留在一個(gè)新手型教的水準(zhǔn)上。第二篇：校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料第一周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)課堂常規(guī)（一）建立教學(xué)常規(guī)管理制度是保障教學(xué)有序發(fā)展的必要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育、確保課程改革健康發(fā)展的保證。并寫出評(píng)語，同時(shí)將評(píng)語寫入教師業(yè)務(wù)考核檔案。1教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教學(xué)副校長(zhǎng)、主任要定期逐級(jí)檢查聽課筆記，并做好有關(guān)記錄。六、實(shí) 驗(yàn)2凡是課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)必須如數(shù)開設(shè)，實(shí)驗(yàn)所用器材必須提前一天通知實(shí)驗(yàn)員，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)要提前一周書面通知實(shí)驗(yàn)員，并預(yù)先安排學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作過程，實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教務(wù)（導(dǎo)）處、學(xué)年組、各任課教師均要對(duì)階段性測(cè)試、期末考試做出終結(jié)性質(zhì)量分析和教學(xué)反思（含音、體、美、勞、信息技術(shù)等考察科目），上報(bào)校長(zhǎng)等主管部門。而教師更要用充滿激情的語言才能去吸引學(xué)生。在第二次獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我加了一個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，那些學(xué)生積極配合我的教學(xué)工作，明顯比以前進(jìn)步了。教科書上的就是所謂“課內(nèi)知識(shí)”，凡是教科書上沒有的就是“課外知識(shí)”，在我看來，這有畫地為牢的嫌疑，到了小學(xué)高年級(jí)．特別是中學(xué)以后，發(fā)展學(xué)生的思考力，為創(chuàng)造力而教，應(yīng)該成為我們自覺的教育追求。給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，拒斥偽崇高，消解偽善，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，盡量發(fā)掘你周遭人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進(jìn)的力量，而不要讓借口成為成功路上的絆腳石?！苯處熃虒W(xué)使用什么樣的語言，其實(shí)傳達(dá)的是一種趣味和境界?；顒?dòng)過程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導(dǎo)入、引導(dǎo)、提問或講解語言、組織、結(jié)束等方面的教學(xué)技能的運(yùn)用。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。教師應(yīng)該用行動(dòng)讓學(xué)生感受到你是真心在關(guān)心他，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，能夠勇敢地正視學(xué)習(xí)，從而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感能夠帶給學(xué)生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。正如第斯多惠所說，教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者走下“講臺(tái)”，走進(jìn)孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法一、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的童趣環(huán)境小學(xué)美術(shù)新課是一節(jié)課完成一節(jié)內(nèi)容的的形式的。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫和記憶畫的練習(xí)。評(píng)價(jià)體系對(duì)態(tài)度的形成。這種教具的運(yùn)用，就起到強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的作用。采用游戲，激發(fā)興趣。（4）發(fā)現(xiàn)新學(xué)生的特殊需求，從而對(duì)其進(jìn)行特殊教育。檔案袋，又稱成長(zhǎng)記錄袋，是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進(jìn)。為回答這個(gè)問題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如610－61，6個(gè)9相加等。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會(huì)很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對(duì)提問后暫停長(zhǎng)度的控制，會(huì)減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。四、有效理答在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問的第三部分：理答。追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。五、結(jié)語教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。培訓(xùn)內(nèi)容：五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡(jiǎn)要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)a待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。[9]總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時(shí)可以用理答技巧。[7]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)問題及課堂的參與度。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對(duì)學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。檔案袋評(píng)定的主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士，但學(xué)生既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)定的主要人員。教師應(yīng)在多種場(chǎng)合而不是某一特定場(chǎng)合下觀察學(xué)生。以上幾點(diǎn)，是本人在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)和感受。兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。通過學(xué)生和老師的共同活動(dòng)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會(huì)了抓住雞的形象特征來作畫的方法。二、通過目標(biāo)管理調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“造型、表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。三、加強(qiáng)老師本身素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教師本