【正文】 以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。這也是一種低層次的問題。發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。在回答聚合式問題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來回答。提問過程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問題，獲取答案，有效理答。檔案袋評(píng)定的主體為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士，但學(xué)生既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)定的主要人員。（2）豐富性。由此可見，檔案袋評(píng)定具有四大特征。具體可采取趣聞?shì)W事的記錄、清單記錄、等級(jí)量表記錄等方式。教師應(yīng)在多種場(chǎng)合而不是某一特定場(chǎng)合下觀察學(xué)生。對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察能夠提供詳細(xì)的信息，這些信息可以與關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的家長(zhǎng)、其他教師或者教育研究者分享。其次，進(jìn)行課堂觀察的原因是它將決定教師所觀察的內(nèi)容。（2）評(píng)估學(xué)生是否按原定計(jì)劃取得了進(jìn)步，是否為下一單元的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。以上幾點(diǎn)，是本人在美術(shù)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)和感受。接著我請(qǐng)了位同學(xué)到講臺(tái)來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個(gè)玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動(dòng)物，有什么特點(diǎn)。做游戲可以滿足他們愛動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭(zhēng)第一，于是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣越來越濃。兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。學(xué)生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學(xué)生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。五、組織討論，激發(fā)興趣。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣。通過學(xué)生和老師的共同活動(dòng)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學(xué)會(huì)了抓住雞的形象特征來作畫的方法。比如我在教《怎么畫雞》一課時(shí)提出讓學(xué)生考老師，請(qǐng)學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制造疑問，激發(fā)興趣。三、形成學(xué)生良好態(tài)度促進(jìn)積極性調(diào)動(dòng)課程評(píng)價(jià)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。二、通過目標(biāo)管理調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“造型、表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。教學(xué)要得法，引導(dǎo)要適當(dāng)，注意保持和提高學(xué)生的興趣，增進(jìn)他們的知識(shí)和繪畫技能。他們往往想的多，但畫不出。因此，要注重學(xué)生并加強(qiáng)教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。三、加強(qiáng)老師本身素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教師本身的素質(zhì)和修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：音樂導(dǎo)入法、詩(shī)中求畫導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。《課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。誤認(rèn)為“師生互動(dòng)”就是“滿堂提問”。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識(shí)便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。做一名陽(yáng)光教師，用理想教書、用心育人。因?yàn)椋较蚴清e(cuò)的，所以，你的教育人生也是錯(cuò)的。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個(gè)即將升起的新星也就隕落。羅蘭什么樣的教師是陽(yáng)光教師？我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽(yáng)光教師。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是762016上教師業(yè)務(wù)能力提高學(xué)習(xí)資料智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長(zhǎng)甚至平庸。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統(tǒng)一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。哲學(xué)家萊布尼茨說：“萬(wàn)物莫不相異，天地間沒有兩個(gè)彼此完全相同的東西。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。有待完善的課，即真實(shí)的課。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。有生成性，即豐實(shí)的課。有效率，即充實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的?？陀^、正確的評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)。也可寫在活動(dòng)之后。反思的內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)地注明在原活動(dòng)方案旁邊，以使一目了然。三、反思層面要求： 第一類（針對(duì)新教師）：側(cè)重于教學(xué)技能的反思。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的內(nèi)容對(duì)象分析：幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。摒棄言說的草率與粗糙，致力言說的精心打磨與精致優(yōu)雅。F人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境。人的一生究竟有多少甜蜜和美麗？生活的美好，往往是經(jīng)過歲月的洗淘，在風(fēng)雨滄桑過后，從心底涌出來的細(xì)膩溫暖的回憶。給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常對(duì)自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！我是美好的！”給學(xué)生更多真誠(chéng)的鼓勵(lì)每個(gè)成功的人的經(jīng)驗(yàn)之中，都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予他的溫暖和力量。所以，人們要學(xué)會(huì)擁有一個(gè)樂觀積極的心境。每一次真正的創(chuàng)造和自我的提升都必須直接面對(duì)失敗、面對(duì)“不可能”。第十一周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)給教師的五條建議（二）給自己積極的心理暗示我們總以為人生當(dāng)中有太多的“不可能”，其實(shí)它們都是我們自己所設(shè)置。因此，教師要學(xué)會(huì)捕捉感動(dòng)，去喜歡并贊美生活，去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。捕捉生命中的每一次感動(dòng)許多報(bào)刊上經(jīng)常有一些令人感動(dòng)的故事。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。我在這里給予教師們的建議僅僅幾條，可我認(rèn)為是比較根本的。既然是建議，我們就可以姑妄聽之。這些建議，對(duì)于教師的成長(zhǎng)，對(duì)于更好地勝任工作，都是有意義的。第一次獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我只設(shè)置了一個(gè)獎(jiǎng)，給成績(jī)最好的學(xué)生。即使是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。年齡小的學(xué)生我們可以采用簡(jiǎn)單的游戲，年齡大的學(xué)生我們可以采用邏輯思維性強(qiáng)的游戲。三、運(yùn)用各種游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。（4）從今天起每天仿寫字貼練字吧！第七周教師校本培訓(xùn)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學(xué)的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）懶惰是魔鬼，千萬(wàn)別把它放出來偷走了你 的心。九、教學(xué)材料歸檔每學(xué)期末，任課教師須將本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、記分冊(cè)、活動(dòng)隊(duì)記錄等一并上交教務(wù)處。3音、體、美、勞、信息技術(shù)等考查科教師可根據(jù)本科特點(diǎn)，采取靈活多樣的考查方式，給學(xué)生以定性評(píng)價(jià)，為今后的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。3要按照明確統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真閱卷、評(píng)分。3考前要組織學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不得采用劃范圍、暗示題目等不適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法。3教育學(xué)生愛護(hù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備，下課時(shí)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)儀器整理完畢，方可離開座位，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。2自習(xí)課由學(xué)生自由支配，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，不準(zhǔn)用作集體補(bǔ)課；教師輔導(dǎo)要以學(xué)生獨(dú)立鉆研，自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，不能變相用作課堂教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容。各科每天作業(yè)完成時(shí)間不得超過規(guī)定時(shí)間。方法可多種多樣，提倡面批，個(gè)別指導(dǎo)。有代表性，難易適度并分出層次，作業(yè)內(nèi)容要精選、適量，做到滿足學(xué)生個(gè)體的需要，防止作業(yè)過少或過多兩種不正確的傾向（考查學(xué)科要適當(dāng)布置理論性作業(yè)和觀察性作業(yè)）。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任聽課可以事先不打招呼，教師間互相聽課要事先通知對(duì)方。教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)（導(dǎo)）主任每周聽課不少于三節(jié)（兼課者可適當(dāng)調(diào)整），教師間要互相聽課，每學(xué)期聽課至少30節(jié)，聽課前，結(jié)合自身的實(shí)際，明確聽課的目的，要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)和解決存在的問題。1認(rèn)真組織教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生做到提問或答問先舉手，發(fā)言要清晰響亮。小循環(huán)，多反饋，有講有練，精講多練，嚴(yán)禁“滿堂灌”。1重視教學(xué)衛(wèi)生。上課時(shí)要講普通話，切忌口頭語(yǔ)的出現(xiàn)。各任課教師要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程資源，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以學(xué)論教。二、上 課各任課教師要做到提前1－2分鐘候課，要做到課前清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，并將學(xué)生出席情況課后及時(shí)反饋給班主任老師。對(duì)于習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課也要按要求寫出相應(yīng)的教案，要突顯出復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的內(nèi)容、目的以及要解決此類問題的一般方法和綜合方法，要充分體現(xiàn)出精講多練的教學(xué)手法。在實(shí)施下一周集體備課時(shí)，每位教師要對(duì)上周課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中存在的共性問題作相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。要建立同年級(jí)或不同年級(jí)同一學(xué)科備課組，備課組每周進(jìn)行一次集體備課。一、備 課每學(xué)期初，任課教師在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所教教材和教學(xué)參考資料。教師要發(fā)展要成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內(nèi)因才是最關(guān)鍵的。五、走研究之路蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。四、形成學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此能以共同的愿望為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為紐帶，共享學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，共同克服學(xué)習(xí)的困難，共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就，因而成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。這樣,通過長(zhǎng)期教學(xué)反思的積累,必將積累大量的第一手實(shí)踐資料,這些既是撰寫論文或?qū)嶒?yàn)總結(jié)的參考資料,同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。在新課程實(shí)施中,小學(xué)教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn),這時(shí)同伴交流顯得更為重要。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、共建的過程，教師的研究離不開學(xué)生這個(gè)親密的伙伴。日本學(xué)者佐藤學(xué)說過：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外別無他法。當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期，掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力以后，就可以結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。局部模仿是對(duì)在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法的模仿。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。第一篇：校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容第13周校本培訓(xùn) 《談?wù)勑W(xué)教師的成長(zhǎng)》教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后再出帖。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿，只進(jìn)行局部調(diào)整，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒有變動(dòng)。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。教師只有把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，在行動(dòng)研究中，重建自己的教育觀念，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能不斷提升教學(xué)技能。把教學(xué)作為研究對(duì)象，研究自身教育教學(xué)中的問題和困惑，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整，進(jìn)行徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)。只有通過相互的交流,才能對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較與鑒別,從而獲得對(duì)問題更為本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí),獲得共同提高。教師可以通過教學(xué)日志的形式記錄當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng),特別是對(duì)教學(xué)過程中所發(fā)生的一些特殊事件進(jìn)行詳細(xì)的記載和分析。可以反思教材編排是否合理、教學(xué)情景是否符合學(xué)生實(shí)際,教案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),課堂提問是否能激發(fā)學(xué)生的思維,教師是否抓住了學(xué)生思維閃光點(diǎn),學(xué)生的課堂反映如何,教師是否認(rèn)真分析了學(xué)生出錯(cuò)的原因,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題將來準(zhǔn)備如何進(jìn)行改進(jìn)。只有從實(shí)踐中來又回到實(shí)踐中去，這樣的資源才有針對(duì)性，才富有生命的活力。總之，教師成長(zhǎng)是永恒的話題。因此，健全與完善教學(xué)常規(guī)管理制度是打造教育強(qiáng)區(qū)、創(chuàng)教育品牌的堅(jiān)強(qiáng)基石，是規(guī)范日常教學(xué)行為的制度保障。建立集體備課制度。經(jīng)備課組討論研究，將上述章（單元）計(jì)劃內(nèi)容落實(shí)到課堂教學(xué)之中，原則上要達(dá)到統(tǒng)一（可因不同學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。各任課教師必須每課一案。課堂例題、演示實(shí)驗(yàn)、所需教具、課件演示及學(xué)生作業(yè)，任課教師必須預(yù)先準(zhǔn)備，同時(shí)預(yù)測(cè)出學(xué)生可能提出的同一問題的不同問法。各任課教師要以教師禮儀來規(guī)范自己的教學(xué)行為，做到上課不吸煙，不坐著講課，課堂上要關(guān)閉手機(jī)，完成課堂上的每一項(xiàng)任務(wù)；要以人為本，不允許占用課堂教學(xué)時(shí)間訓(xùn)斥學(xué)生、擅自將學(xué)生驅(qū)出課堂或賭氣不上課。教師授課要做到語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明，力求生動(dòng)形象，要有啟發(fā)性。1教師板書字跡要工整，使用規(guī)范簡(jiǎn)化字，嚴(yán)禁錯(cuò)別字的出現(xiàn)，以優(yōu)美的字跡感染學(xué)生，推進(jìn)寫字教育；板書設(shè)計(jì)力求美觀，布局合理，清楚醒目，準(zhǔn)確體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。要做到目標(biāo)明確，設(shè)置情境，過程為重，結(jié)論滯后，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。1教師在教學(xué)中要遵循教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活選擇教學(xué)方法，把多種方法有機(jī)地結(jié)合起