【正文】 生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內(nèi)容并“組織”答案。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學生思考。這也是一種低層次的問題。在回答聚合式問題時，學生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。提問過程應分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。（2）豐富性。具體可采取趣聞軼事的記錄、清單記錄、等級量表記錄等方式。對個別學生的觀察能夠提供詳細的信息，這些信息可以與關(guān)注學生進步的家長、其他教師或者教育研究者分享。（2）評估學生是否按原定計劃取得了進步，是否為下一單元的學習做好了準備。接著我請了位同學到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有什么特點。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學生對古詩的興趣越來越濃。學生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。學生對此產(chǎn)生了興趣。比如我在教《怎么畫雞》一課時提出讓學生考老師，請學生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。三、形成學生良好態(tài)度促進積極性調(diào)動課程評價注重激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。教學要得法，引導要適當，注意保持和提高學生的興趣，增進他們的知識和繪畫技能。因此，要注重學生并加強教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學生學習積極性的重要保證。既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習的積極性?！墩n標》重視對學生學習方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學習。教學中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。羅蘭什么樣的教師是陽光教師？我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。而不應事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。有生成性，即豐實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。也可寫在活動之后。三、反思層面要求： 第一類（針對新教師）：側(cè)重于教學技能的反思。摒棄言說的草率與粗糙，致力言說的精心打磨與精致優(yōu)雅。人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境。給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常對自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！我是美好的！”給學生更多真誠的鼓勵每個成功的人的經(jīng)驗之中，都一定具有最初的鼓勵所給予他的溫暖和力量。每一次真正的創(chuàng)造和自我的提升都必須直接面對失敗、面對“不可能”。因此，教師要學會捕捉感動，去喜歡并贊美生活，去發(fā)現(xiàn)點滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。既然是建議，我們就可以姑妄聽之。第一次獎勵時，我只設(shè)置了一個獎，給成績最好的學生。年齡小的學生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學生我們可以采用邏輯思維性強的游戲。二、恰當?shù)剡\用教師的語言，激發(fā)學生參與的積極性。（2）懶惰是魔鬼，千萬別把它放出來偷走了你 的心。3音、體、美、勞、信息技術(shù)等考查科教師可根據(jù)本科特點，采取靈活多樣的考查方式，給學生以定性評價，為今后的學生綜合素質(zhì)評價奠定基礎(chǔ)。3考前要組織學生系統(tǒng)復習，不得采用劃范圍、暗示題目等不適當?shù)膹土暦椒ā?自習課由學生自由支配，教師進行輔導，不準用作集體補課；教師輔導要以學生獨立鉆研，自學為主，教師點撥為輔，不能變相用作課堂教學，也不能簡單重復課堂教學內(nèi)容。方法可多種多樣，提倡面批，個別指導。校長、副校長、主任聽課可以事先不打招呼，教師間互相聽課要事先通知對方。1認真組織教學，訓練學生做到提問或答問先舉手，發(fā)言要清晰響亮。1重視教學衛(wèi)生。各任課教師要依照課程標準，深入挖掘課程資源，注重聯(lián)系學生生活實際及現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，以學論教。對于習題課、復習課、實驗課、活動課也要按要求寫出相應的教案，要突顯出復習、實驗和活動的內(nèi)容、目的以及要解決此類問題的一般方法和綜合方法，要充分體現(xiàn)出精講多練的教學手法。要建立同年級或不同年級同一學科備課組，備課組每周進行一次集體備課。教師要發(fā)展要成長，最關(guān)鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內(nèi)因才是最關(guān)鍵的。四、形成學習共同體學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，彼此能以共同的愿望為目標，以學習為紐帶，共享學習的資源，在學習過程中進行溝通、交流，共同克服學習的困難，共同創(chuàng)造學習的成就，因而成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。在新課程實施中,小學教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn),這時同伴交流顯得更為重要。日本學者佐藤學說過：“要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外別無他法。局部模仿是對在一節(jié)課的某一個教學環(huán)節(jié)的教學思路和指導方法的模仿。第一篇：校本培訓業(yè)務(wù)學習內(nèi)容第13周校本培訓 《談?wù)勑W教師的成長》教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿，只進行局部調(diào)整，但整堂的教學結(jié)構(gòu)、指導方法和設(shè)計思路都沒有變動。教師只有把理論和實踐結(jié)合起來，在行動研究中，重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自覺意識，不斷學習新的教學方法和教學策略，才能不斷提升教學技能。只有通過相互的交流,才能對各種觀點進行進一步的比較與鑒別,從而獲得對問題更為本質(zhì)的、全面的認識,獲得共同提高?？梢苑此冀滩木幣攀欠窈侠怼⒔虒W情景是否符合學生實際,教案設(shè)計是否恰當,課堂提問是否能激發(fā)學生的思維,教師是否抓住了學生思維閃光點,學生的課堂反映如何,教師是否認真分析了學生出錯的原因,對于教學中出現(xiàn)的問題將來準備如何進行改進?？傊?，教師成長是永恒的話題。建立集體備課制度。各任課教師必須每課一案。各任課教師要以教師禮儀來規(guī)范自己的教學行為，做到上課不吸煙，不坐著講課，課堂上要關(guān)閉手機，完成課堂上的每一項任務(wù)；要以人為本，不允許占用課堂教學時間訓斥學生、擅自將學生驅(qū)出課堂或賭氣不上課。1教師板書字跡要工整，使用規(guī)范簡化字，嚴禁錯別字的出現(xiàn)，以優(yōu)美的字跡感染學生，推進寫字教育；板書設(shè)計力求美觀，布局合理，清楚醒目，準確體現(xiàn)本節(jié)教學目標和教學重、難點。1教師在教學中要遵循教學原則，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，靈活選擇教學方法，把多種方法有機地結(jié)合起來，并注意指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑、樂于探究、自主學習的能力，使學生具有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有辯證的思維方法和初步的思維技巧。切忌只贊揚，不提意見。批改要認真、準確、全收、全批，符號要規(guī)范，批語要恰如其分，有激勵性作用。2鼓勵學生發(fā)展特長，對學有余力的學生給予個別指導，激勵他們拔尖，鼓勵他們文化與藝體特長相互促進，相互發(fā)展。每單元結(jié)束后，同學科教師要隨堂進行單元檢測。3批閱后的試卷應及時發(fā)還給學生過目，同時進行試卷分析講評，讓學生不僅了解考試結(jié)果，而且能及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。（5）知道龜兔賽跑嗎？千萬別學驕傲的小兔子（6）啊！三、哲理性批語：（1）懶惰會使你的一生蒙上陰影。但實物的效果要大于圖片。但是我們應該因材施教，不同年齡段的學生，我們要用不同的游戲。例如，在我的英語（四）班，有學習好的學生，也有學習不太理想的學生。但不管怎樣，作為教師，聽一聽別人的建議，總會有益處。所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。教育也需要感動，因為它是最有穿透力的“軟力量”。其實，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能。美麗是人生的一種格調(diào)。世界其實就是我們自己，態(tài)度決定一切。”比如，課堂教學中，精彩的導語可以把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷到智慧之果的魔力?？傮w評價：總結(jié)教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。反思的內(nèi)容可標注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。當然，課前的準備有利于學生的學習。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設(shè)的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。（法國）著名作家羅曼如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。”因此，有些教師認為美術(shù)學科注重美術(shù)文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。誤認為“合作學習”就是“分組討論”?！贝蛞粍游?，讓學生猜并繪畫，目的是讓學生在活動中加深對鵝特點的認識。只有德才兼?zhèn)?，學生才能佩服你，只有身體力行，才是無聲的命令。教師應多鼓勵，增強他們的信心?！熬C合、探索”指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習能力。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務(wù)的實現(xiàn)。比如在教學《對稱式紋樣設(shè)計》時，我先出示了一張對折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學猜對。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。比如我在上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規(guī)定時間內(nèi)由各隊的其中一位同學到黑板上默出一首古詩，看哪一隊寫出的古詩數(shù)量最多。首先向全班宣布：我們先來做一個游戲好嗎？學生一聽到做游戲，干勁就上來了。下面列出進行系統(tǒng)觀察學生的原因：（1）評估學生是否認為某一階段的教學有趣、有意義，以便教師決定是否在下一階段繼續(xù)使用這種教學方法。觀察的對象可以是個別學生，也可以是幾組學生。對觀察結(jié)果的記錄必須具有系統(tǒng)性、完整性和明確性，而且是一個持久的過程——不是在每節(jié)或每章之后而是每天都要進行。教師要根據(jù)教育教學與人才培養(yǎng)目標，指導學生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一個或數(shù)個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步和成就。第四篇：校本培訓內(nèi)容教師有效教學的基本能力第八次校本培訓 時間：20151110貫穿于教學活動的提問是教師有效教學的基本能力，也是對話教學的保證，但并非所有教學中的提問都是有效的。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。比如當向?qū)W生呈現(xiàn)69這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“69等于幾？”學生會給出一個明確的答案。但由于它強調(diào)學習內(nèi)容，所以有助于提高學生的成績。學生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學生認知中水平相符合的語言；僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。結(jié)果，教師自身也無法辨別學生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應一個問題，而學生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學生都參與進來。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。第五，候答時間的使用與教學進度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。[8]低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯?嗯”。我們主要探討以下3種有效理答方式。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。培訓內(nèi)容：一、依法執(zhí)教。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。七、廉潔從教。小學階段以綜合課程為主。情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學中形成“雙主體”真正把課堂還給學生，激發(fā)學生的學習自主性。