挑山工第二課時教學設(shè)計[精選合集](參考版)
2024-11-15 22:10本頁面
【正文】 根據(jù)高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點直達學習中心內(nèi)容，為學生自主學習創(chuàng)造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的?？傇u：這篇文章篇幅較長，寓意較深。請你用一句話表達一下你的需要？（評析：此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內(nèi)化為自我認識）（評析：此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內(nèi)化為自我認識）作業(yè)設(shè)計找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。激情總結(jié)：其實，不僅那位作家需要這幅畫。（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設(shè)計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。擬出關(guān)鍵詞并板書。我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？引導學生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。）學生可能提出的問題：（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？（2）為什么一直把他掛在書桌前？（3）我到底需要什么？┅┅（評析：根據(jù)小節(jié)內(nèi)容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權(quán)交給了學生）（三）潛心會文，主動思維圍繞學生提出的問題，由果索因。）（二）圖揭重點，激活思維找出與圖相對應(yīng)的小節(jié)。有感情地朗讀重要段落。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。正因為有一些不可預料的東西才有了這么多值得反思的素材?？v觀總體我感覺對學生自學能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導過多，課堂太過拘謹。（三）本節(jié)課學生在填空時并不是很全面，如預期讓學生學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一），而是（腳踏實地、堅持不懈、目標專一）”，但學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧），而是（一直走）”，或“因為挑山工不像游人那樣（目標不專一），而是（目標專一）”每人都僅僅說出某一方面。有的學生就曾對我說 “老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的?！币粋€是說明我為什么需要它“作者之所以把這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要（）領(lǐng)悟到做事要（），還體會出要用它（）。不得而知。我通過再三的指屏幕才拉回他們的思路。本想讓學生結(jié)合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同。因為是一節(jié)真實的生成課所以感受頗多。八、教師小結(jié)今天，我們了解了挑山工，從他的身上我們吸取了精神力量，我們以后要像 挑山工一樣，做任何事情都要認定目標、腳踏實地、堅持不懈地努力?！八敝傅氖洽?____________②____________，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。二、讀下面的句子，然后回答問題。從中悟出了什么道理？七、目標檢測一、選擇正確答案。作者聯(lián)系自己的生活會怎樣做。五、展示交流各小組派代表匯報學習情況。經(jīng)過認真學習，沒解決的問題記錄下來。同學們，你們知道他的不解之謎是什么嗎？(挑山工走的路程大約比游人多一倍，速度并不比游人慢)那么，最后這個不解之謎解決了嗎？怎么解決的？（在與一個挑山工的談話中解決的.）二、出示導學提示導學提示一 ：自由讀課文第四自然段，思考：“我們跟你們不一樣”，結(jié)合課文談?wù)動稳撕吞羯焦び惺裁床灰粯?。作者登山時卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。課件出示：誦讀平衡 樸素 健美 哲理包蘊 陡直 攀談 憨厚 登攀 咧開嘴 光溜溜 沉甸甸 黑黝黝騰云駕霧 不解之謎 心悅誠服 意味深長“不解之謎”
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