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正文內(nèi)容

挑山工第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[精選合集]-預(yù)覽頁(yè)

 

【正文】 指名讀第二節(jié),邊聽邊想,交流。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子,用──劃出。并指著小結(jié):我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?4、為什么要把“因?yàn)槲倚枰狈旁诰渥拥暮蟛糠??這樣處理起強(qiáng)調(diào)作用,強(qiáng)調(diào)什么?(六)質(zhì)疑。板書:4挑山工挑山工游人沉甸甸沒(méi)挑子路程長(zhǎng)一條道速度快落在后面一個(gè)勁兒走玩玩鬧鬧↓無(wú)論做什么事,只要朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力,就一定能達(dá)到目的的。給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內(nèi)容。一把折尺,一張燈片。)你從挑山工的扁擔(dān)是光溜溜的聯(lián)想到了什么?(有經(jīng)驗(yàn))③究竟挑山工登山有什么經(jīng)驗(yàn)(特點(diǎn)),課文是從哪些地方來(lái)寫的?請(qǐng)默看第一自然段的后面部分,用筆注上符號(hào)。從游人登山直上直下,挑山工登山的折尺形路線,你看出什么?(挑山工登一次山,走的路程大約比游人多一倍。無(wú)近道。(課堂有時(shí)間可先說(shuō)一說(shuō)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。師:挑山工泰山上隨處可見(jiàn)。導(dǎo)學(xué)提示二:默讀第五自然段,思考:山民這幾句樸素的話里,包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理?導(dǎo)學(xué)提示三:自由讀第六自然段,思考課文最后一句里的“它”指的是什么?三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)按導(dǎo)學(xué)提示的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),問(wèn)題可通過(guò)反復(fù)讀課文力爭(zhēng)解決。六、點(diǎn)撥深化挑山工登山向著目標(biāo),步步踩實(shí),一個(gè)勁地往前走?!短羯焦ぁ芬徽n點(diǎn)明中心的句子是:(),走的路程大約比游人多一倍;,停停住住更不行,就得一個(gè)勁兒往前走?!吧矫竦膸拙錁闼氐脑挕卑N(yùn)著告訴我們無(wú)論做什么事都應(yīng)該學(xué)習(xí)挑山工________________________________ 的精神,才能取得成功。(一)指名讀挑山工的話后,我用特殊顏色標(biāo)出“我和你們不一樣”這句話,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)挑山工與游人有什么不一樣。也曾思考是否因?yàn)檫@段話是打在屏幕上,學(xué)生沒(méi)有看書去找,也沒(méi)看屏幕,而是憑讀文的印象去說(shuō),或者是因?yàn)槲业膯?wèn)話出現(xiàn)了什么毛病。”課前就曾設(shè)想這種形式是否阻礙學(xué)生的表達(dá),抑制學(xué)生的發(fā)展?是否以不適合四年級(jí)的學(xué)生呢?通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題在我提出后就有學(xué)生舉手,而且稱之為踴躍,顯然設(shè)計(jì)有些多余?!睘槭裁床豢梢詭退麄円幌履兀课覀兛梢栽O(shè)計(jì)好,然后根據(jù)情況適時(shí)的出現(xiàn)或?qū)W生以說(shuō)得很到位就在教師小結(jié)時(shí)出現(xiàn)加深學(xué)生的印象。其實(shí)該放手時(shí)就該放手,這才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,給他們更廣闊的天地。二、教學(xué)目標(biāo):利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式,理解課文重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個(gè)勁兒往前走的精神;在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)理解“心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)。根據(jù)預(yù)習(xí),自由選擇情感朗讀(評(píng)析:此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖,揭示重點(diǎn),直達(dá)課文的中心內(nèi)容,摒棄了繁瑣的分析,為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間條件,并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。(見(jiàn)板書設(shè)計(jì))為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢?引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說(shuō)的那段話,并用投影展示那段話。)(四)延伸表達(dá),超文思維自我檢測(cè)自己的問(wèn)題;聽了挑山工的話有何想法,對(duì)你有何啟發(fā)?引導(dǎo)學(xué)生:聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系曾經(jīng)看過(guò)的寓言、童話。填空:這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰猒_______________________________________。附板書設(shè)計(jì):挑山工 負(fù)重 緩慢 路長(zhǎng)(一個(gè)勁兒朝前走)(東看西看玩玩鬧鬧)游人輕松 輕快 路短
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