【正文】 參考文獻：，寫得生動——新課標(biāo)下看圖寫話現(xiàn)狀與一點嘗試[J].一寧波教育學(xué)院學(xué)報， [J] 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(6).培養(yǎng)觀察能力提高寫作水平[J] 學(xué)周刊(B)，2011(11)馬玉歡 2015年7月。”學(xué)生的生活豐富多彩，感情坦白而真摯，他們眼里看到的世界遠比成人要豐富得多，所以，看圖寫話不光是要讓學(xué)生寫出圖中的內(nèi)容，更要鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，體現(xiàn)在語言表達上，也應(yīng)新鮮生動，具有個性。如果我們對學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進步快些，那就永遠看不到中下層學(xué)生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步進行肯定，更不會體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，找出他們的每一點進步，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，然后用委婉的語氣提出我認為還有待改進的地方，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談。任何一個學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。再請其他人補充說明。在上課時，我們眼里、心中要有學(xué)困生。”這樣營造了輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于表達，樂在其中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師對回答正確的孩子說:“你真是個會思考的孩子!”對回答錯的孩子態(tài)度也要很友善:“原來你是這么想的。這樣，會有助于學(xué)生懂得怎樣觀察畫中人物的不同之處，進而指導(dǎo)該怎樣“想明白”，在此基礎(chǔ)上，營造輕松和諧的課堂氛圍每個孩子都有展示和表達自我的內(nèi)心需求，關(guān)鍵是老師要以激勵、賞識的態(tài)度去指導(dǎo)與幫助他們。在動筆前，從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)孩子們口頭表達水平的差距，如果老師能“采訪”說得好的學(xué)生:“你說的那么好，肯定是仔細觀察了圖畫。2．以方法為路徑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖、說話和寫話課堂上老師在導(dǎo)入課題后，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)看圖說話寫話的方法:“看仔細，想明白，說清楚，寫完整。有說松鼠媽媽生病了，小松鼠急著找醫(yī)生的；有說松鼠家著火了，小松鼠急著找人救火的??原因千奇百怪。一說畫畫，學(xué)生個個很興奮，我在教室來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力非常豐富。在教學(xué)中，我們應(yīng)滿足學(xué)生這種愛畫畫的心理。兒童是靠形象認識世界的，兒童在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語話”，即詞和形象溝通起來。圖畫是兒童容易感知的直觀形象之一。但我抓住“蛋寶寶”三個字，啟發(fā)學(xué)生:“蛋寶寶以后能變成什么呀，”聰明的孩子們齊聲回答:“蛋寶寶能孵化成小鳥。”有的說:“小男孩仿佛聽到鳥媽媽在唱歌。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。啟發(fā)學(xué)生大膽想象學(xué)生僅看懂圖畫，理解畫面含義還不夠，還得引導(dǎo)學(xué)生由此及彼想象。最后，指導(dǎo)學(xué)生在分句練說的基礎(chǔ)上，出示填空:春天來了，天氣()，小河()，小草()，柳樹（），花兒（），有（）”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空連起來說，允許學(xué)生增減。拿到一幅圖，通常是從整體到局部地看，即首先大致看看圖上講的是什么，再按一定順序局部地看事物之間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，我們要教給孩子正確的觀察方法。，精選“圖片” 利用插圖，仔細觀察圖片內(nèi)容看圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段，而觀察又是學(xué)會寫話的首要條件。但低年級學(xué)生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過程中教師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”?！娟P(guān)鍵詞】低年級 寫話 興趣培養(yǎng) 插圖《語文課程標(biāo)準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。很多時候，往往不是因為學(xué)生觀察、表達或是想象能力不夠，而是寫話興趣的缺乏。第五篇：低年級看圖寫話論文說的精彩，寫的生動小學(xué)低年級看圖寫話探討【摘要】低年級的寫話作為寫作的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中承擔(dān)著重要的角色。作為一個語文教師，我已經(jīng)初步嘗到了故事引路指導(dǎo)看圖寫話的甜頭，但由于從事這一實驗時間較短，有些經(jīng)驗理論還不成熟，希望同行們能給予批評指教。經(jīng)過一段時間的努力，效果還是比較明顯的。考慮到兒童的生理、心理特點，對故事的酷愛，故以“故事”二字作為學(xué)生看圖寫話的向?qū)?，這樣帶有深厚的趣味性，較大的愉悅性，在自愿、輕松的環(huán)境中進行故事的瀏覽與創(chuàng)作，改變了學(xué)生“看見圖畫皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”的僵局。二是益智，增進知識，有所補益。從以上這些故事大意中可析，孩子們的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力是驚人的，只要尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽想象，就一定可以放飛他們的心靈，發(fā)散他們的思維，創(chuàng)作出別具一格的故事文。于是用錢買來塑料袋，將瓜皮放入，再寫信告訴人物一這樣做是不對的。人物一吃完西瓜將瓜皮扔出窗外，正好打在人物二頭上。B環(huán)保篇：某人買來西瓜，吃后將西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到別人可能也會因此而滑倒，于是將瓜皮撿入塑料袋。如提供一組圖畫西瓜皮、塑料袋、錢，讓學(xué)生自由聯(lián)想，找出這三樣?xùn)|西之間的連接點，設(shè)計合理的情節(jié)編寫故事。（4）找出聯(lián)系創(chuàng)作故事。此外，還可以給學(xué)生提供一個話題（如一個人、一件實物、一個詞語等），先讓他們根據(jù)話題自由勾畫（可以是簡筆畫，也可以是漫畫或者其它形式的畫），學(xué)生一般都能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實際，依據(jù)自己的家庭特點、興趣愛好、個性特長、理想追求，傾注自己的想法，畫出具有自己特色的圖畫，然后再依圖行文，構(gòu)寫出別具一格的故事。又如下圖，我為學(xué)生提供頭尾兩幅畫，中間的情節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計，題目也由自己擬定。有的學(xué)生則從正義戰(zhàn)勝邪惡的角度出發(fā)，設(shè)計了警長遇難，水生動物（如大白鵝、鱷魚、海豚等）前來出手相助，最終抓獲小偷。故事中的黑貓警長就是把木頭作成木筏，追上小偷。學(xué)生故事中的黑貓警長有勇有謀，機智果斷，在“如何想辦法捉拿小偷”這一問題上更是千變?nèi)f化。教師事先擬定好一個故事的開頭與結(jié)尾（或只有開頭，或只有結(jié)尾），讓學(xué)生根據(jù)已有條件自由想象，設(shè)計出故事的其它環(huán)節(jié)，先簡單畫下來，再具體、清楚地進行編寫。這種形式的訓(xùn)練，故事情節(jié)已基本定型，學(xué)生編寫的故事，內(nèi)容上不會有大起大落，但在語言上，可以要求學(xué)生盡量用優(yōu)美、生動的語句，將平時閱讀所得的華麗的詞澡靈活運用，以增添故事的藝術(shù)性。但還不夠，為了幫助學(xué)生展開想象，我還引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑：小熊為什么要過橋？過橋的時候它心里會想些什么？它會堅持走過去還是會退回來？這些問題張開了學(xué)生想象的翅膀，拓寬了創(chuàng)作的思路，為故事的編寫做了向?qū)?。二、從小熊的樣子來看，它張開手臂，走得非常小心。一只小熊走在橋面上。一般，這幅圖畫比較簡單，能給學(xué)生留出很大的想象空間，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗、借鑒故事情節(jié)，展開豐富的聯(lián)想，作出具體的、合理的描述。低年級學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，他們的作文正處于扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語階段，而故事引路，實行讀寫結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生進行夢幻型、編創(chuàng)型的想象，不受畫面的束縛，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，傾注自己的情感，浮想聯(lián)翩。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。3．發(fā)揮想象，創(chuàng)作故事。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童話書，要不就買本書送給她吧！于是，丁丁拉著爸爸、媽媽的手去新華書店買了一本《安徒生童話》，準備送給妹妹。你看，他們有說有笑的，一個勁地往家里走。他們看見自己的爸爸、媽媽回來了，都迎了上去。針對這樣一種情況，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課文，并結(jié)合畫面，找到課文與圖畫之間的連接點、相似處，再借鑒課文語言，進行變通、巧用、活用，完成故事編寫。畫面上只有三個人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開開心心的，媽媽手里還拿著一本書；還有一些看似雪花，又像樹葉的東西。有的學(xué)生經(jīng)大膽設(shè)想，提出“熊貓吃竹子的