【正文】 學(xué)生才會(huì)文思如泉，筆走如神，才會(huì)寫出一篇篇精彩的文章，才會(huì)終身受益?！敝挥性鷮?shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。在多輪的低段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評價(jià)作文的策略是切實(shí)可行的。并且還要做到評價(jià)語言的針對性，多樣性，變化性。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會(huì)加油的！”（二）重針對，促個(gè)性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學(xué)生的評價(jià)都有針對性，或針對習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對性的進(jìn)行評價(jià)，促使提高。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。像每次作文交上來以后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。三、評價(jià)為重，促進(jìn)寫話（一）重激勵(lì)，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。長期下去達(dá)到語言的積累運(yùn)用。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂作文，報(bào)給學(xué)生寫，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語的運(yùn)用?？傊⒆觽冊谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。可面對孩子們的一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我們必須針對畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。能消除畏難情緒，樹立自信心。例如，教學(xué)一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會(huì)說什么，會(huì)想些什么?！边@“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯(cuò)誤還是好孩子。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護(hù)花草樹木，不能摘花?！绷碛幸粋€(gè)學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美??！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。小紅在路過公園時(shí)也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。小花、小草都來湊熱鬧。如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。對于小學(xué)低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。所有的一切都?xì)w功于你對圖畫細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對圖意有了正確的把握。（四）觀察中抓細(xì)節(jié)——粗中有細(xì)我們在指導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動(dòng)，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，就要對比兩幅圖的不一樣，細(xì)心的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個(gè)蘋果，第四幅圖中桌上只有一個(gè)蘋果，鏡子里的蘋果正是這個(gè)蘋果的影子。（三）對比中找聯(lián)系——異中有同看圖寫話中理清圖意是重點(diǎn)，需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。又例如看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問題：圖上畫了誰？他們遇到了什么事？小鴨想到了什么辦法？他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說，演一演，通過引導(dǎo)，把與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫面。看圖寫話要求中常常會(huì)問圖上畫的是什么時(shí)間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時(shí)就要從圖中現(xiàn)有的一些場面來推測?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。像小雞過河，烏龜用龜殼當(dāng)雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進(jìn)井里了等等，這些趣味性濃厚，生動(dòng)性極強(qiáng)的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)的感覺。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動(dòng)的感覺，這便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實(shí)這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個(gè)時(shí)候還會(huì)為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會(huì)送什么給月亮？會(huì)對它說些什么？這些教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過言簡意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫，讓孩子在聽動(dòng)人的故事情節(jié)的同時(shí)，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習(xí)作之旅”，還引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人之間的親密關(guān)系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠(yuǎn)有著一股無法抗拒的魔力。通過想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓(xùn)練良好的素材。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力。（二）巧用其他教材中的圖片 和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的好材料。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。人教版小學(xué)語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章中的圖片，而喜歡讀這篇文章。一、挖掘資源，精選“圖片”