【正文】 讓我們共同努力，為他們撐起一片自由飛翔的蔚藍天空?？磮D寫話是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)階段，我們要引導(dǎo)他們留心生活，仔細觀察，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)揮想象能力，提高口語表達能力?？傊?，通過挖掘圖片資源，教會學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為渠道，以有效評價促提升。并且還要做到評價語言的針對性，多樣性，變化性。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”（二）重針對，促個性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學(xué)生的評價都有針對性，或針對習作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習作路上不竭的源泉。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。三、評價為重，促進寫話（一）重激勵，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。長期下去達到語言的積累運用。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當堂作文，報給學(xué)生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用?？傊?，孩子們在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個性文章”。可面對孩子們的一連串的作文問題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫小兔去采蘑菇，有的寫小兔去外婆家玩，有的寫小兔去秋游。如在看圖寫話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學(xué)生剛學(xué)習習作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法“我心抒我情，我筆寫我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時，我們必須針對畫面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。能消除畏難情緒，樹立自信心。例如，教學(xué)一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。”這“文本于語”就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯誤還是好孩子。這時候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護花草樹木，不能摘花?！绷碛幸粋€學(xué)生這樣寫道：“秋天，公園的菊花真美?。∮械暮?，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。小紅在路過公園時也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。小花、小草都來湊熱鬧。如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點往回縮這一細節(jié)，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。對于小學(xué)低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的。又如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨，小男孩的傷心，可正因為你看到了手托下巴的動作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題?！凹毠?jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實的體現(xiàn)。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點，理清圖的意思。經(jīng)過認真思考，會想到蘋果被小男孩吃了。例如給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了?。ǘ┤谇橹兄赝茰y——無中生有在觀察畫面的同時，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時點撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。在指導(dǎo)學(xué)生習作時，牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。二、方法先行，教會“看圖”（一）靜止中重動感——靜中有動看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級孩子的特點。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂》時，我設(shè)計了一些問題讓孩子們進行說話訓(xùn)練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學(xué)生觀察圖，說一說）（2）學(xué)生觀察：你看，現(xiàn)在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請仔細觀察這只小熊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（觀察神態(tài)、動作，想象語言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風把帽子吹走了，他心里會怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會對月亮說什么呢？這些問題的設(shè)計把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時進行說話，寫話訓(xùn)練。（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練寫話的好材料。像浙江人民美術(shù)出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學(xué)生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進行說話訓(xùn)練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動筆寫下了文章。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用。就拿新課標下低年級小學(xué)思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。如果引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。對于低年級學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻?！痹诿髋c實踐中，我就低年級看圖寫話教學(xué)談一點自己的認識?；凇墩Z文課程標準》對一、二年級學(xué)生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級看圖寫話評價作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。教師方面則顯得教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等問題。讓學(xué)生寫出通順的句子，能為中、高年級的習作打下基礎(chǔ)。學(xué)生才會文思如泉，筆走如神，才會寫出一篇篇精彩的文章，才會終身受益?！敝挥性鷮崒嵉鼐毢没竟Γ艜盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。在多輪的低段習作教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評價作文的策略是切實可行的。并且還要做到評價語言的針對性，多樣性，變化性。一位孩子在自己的日記上寫道“真沒想到老師夸我聰明，我一定會加油的！”（二）重針對，促個性發(fā)展 每次看圖寫話過后，我對學(xué)生的評價都有針對性，或針對習作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高。然后就給孩子寫上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習作路上不竭的源泉。像每次作文交上來以后，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。三、評價為重，促進寫話（一）重激勵，促興趣提升