【正文】 A客觀存在B復(fù)雜多樣C變幻莫測D可以改變（）。A根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課B分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)C因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法D根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)（），以利教學(xué)中師生互動。A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無可奈何型，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學(xué)生的興趣。A 教學(xué)理念B 民主意識C 課程意識D 應(yīng)變能力（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。A 關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)B 重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)C 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素等D未能正確處理與家長的關(guān)系（）。A互動策略B管理策略C考試策略，探討有效課堂教學(xué)的()。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學(xué)目標(biāo)，探討課堂教學(xué)的（）。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識、課堂教學(xué)中的教育機智入手，探討有效課堂教學(xué)中的（）。A班級B學(xué)習(xí)小組C年級（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結(jié)果。A管理問題B紀(jì)律問題C制度問題（）。A教材實際B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)資源（）的集體備課。A教學(xué)效果B教學(xué)資源C一切為了學(xué)生的發(fā)展8.()是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度6.（）說過，學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學(xué)2新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制2學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高2在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問題 B、方案設(shè)計 C、落實方案 D、自我反思2重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢2在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)法月C 2006年6月，應(yīng)及時調(diào)整和改變（）。答案：高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負(fù)效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級,23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進(jìn),40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進(jìn)者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動態(tài), 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設(shè)計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進(jìn)步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認(rèn)知,178,學(xué)術(shù),179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設(shè)計,185,實錄,“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長的目的，這就是一種（B）A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準(zhǔn)現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗豐富D、從教歷史悠久1教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識 B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、提高學(xué)生身體素質(zhì)1給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。A學(xué)情B氣氛C環(huán)境3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。18教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)1真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法1教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)1專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式1專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠（）課程改革。一是課堂實錄；二是課堂（）。一是課堂（）；二是課堂評點。180、說課活動有解說和（）兩部分組成。17教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。17教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。174教師有道德感和（）感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。17我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。16只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。答案（按ctrl鍵單擊）16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。14知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。14信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。13懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。12懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。12懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。12目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。答案（按ctrl鍵單擊）12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。12按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。12按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。1按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。11按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。11計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個階段。11學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。10學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。10教學(xué)評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。10有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有（）性評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。10情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。10物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。9著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。9教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。9教學(xué)目標(biāo)指向知識積累則適于選擇（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。8課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。8教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。8師生關(guān)系的（）是有效互動的關(guān)鍵。7思維的活躍是（）互動的價值追求。7動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。7葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。6有效提問有十戒。6有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。6有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。答案（按ctrl鍵單擊）5有效（）的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。師反饋。4新課程強調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的（）,不占學(xué)生的位子。4課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。答案（按ctrl鍵單擊）3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。3（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。2有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2研究表明,過程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,（）特征等。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學(xué)校特征等。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級特征,學(xué)校特征等。1場景變量是指對（）教學(xué)有影響的場景特征。1場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的（）特征。1結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。1有效教學(xué)就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1（