【正文】 和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。賞識(shí)激勵(lì)策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)的一種教學(xué)策略。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。1教育目的的功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能。個(gè)人意義使每個(gè)人按照他自己的本性得到發(fā)展。學(xué)生的國(guó)際素質(zhì)全球意識(shí)、全球知識(shí)、全球技能、全球價(jià)值觀及全球行為。主要觀點(diǎn)教育的終身性、教育的全民性、教育的開放性、教育的自主性及教育的實(shí)用性。教育的特點(diǎn)：教育是有方向和目標(biāo)的，教師對(duì)于學(xué)生而言具有文化上的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者有自由意志和人格尊嚴(yán)。1培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)，是教育目的的具體化，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)即新課程總目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。1教育資源是具有教育意義或能夠保證教育實(shí)踐的各種條件。學(xué)習(xí)者是指各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人。教育觀即教育觀念，指人們對(duì)于什么是教育、教育的本質(zhì)、功能、價(jià)值、意義等的判斷和看法。教育實(shí)驗(yàn)法是指教育研究人員根據(jù)研究目的，選擇研究對(duì)象，主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地創(chuàng)設(shè)或改變教育條件，控制其他因素的作用，觀察、測(cè)量實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，揭示教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種科學(xué)研究方法。這樣下去后果不堪設(shè)想，該管管了！現(xiàn)在的管理只能停留在文件上，口頭上，都是無效的管理。教師違規(guī)有償家教的后果是：教師變成了老板，學(xué)生、家長(zhǎng)變成了顧客，學(xué)生成了老師的上帝，為了得到上帝的money,老板不擇手段，想盡一切辦法把學(xué)生往家里帶，上課簡(jiǎn)單，考試難，不來補(bǔ)課成績(jī)休想上去。教育調(diào)查法是調(diào)查者通過訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)、座談等方式有計(jì)劃地了解教育活動(dòng)的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與問題，經(jīng)過分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法。教育，廣義教育是泛指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。1教育影響（廣義）指實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一切活動(dòng)。1教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。1課程目標(biāo)廣義為課程總目標(biāo)，狹義為分科課程目標(biāo)，各領(lǐng)域、各學(xué)科的教育目標(biāo)是指從某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的角度人才培養(yǎng)具體規(guī)格和質(zhì)量要求。教育的要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響與教育資源?，F(xiàn)實(shí)意義個(gè)體發(fā)展，幫助個(gè)人不斷適應(yīng)社會(huì)生活的變遷和完成其社會(huì)化的過程，使每一個(gè)社會(huì)成員成為一個(gè)完善的人?！窘逃膫€(gè)性化】三層含義教育的人道化、人性化；教育的個(gè)性化或個(gè)人化；學(xué)校的個(gè)性特色。文化意義對(duì)人類文明進(jìn)步的一切成果繼承發(fā)揚(yáng)。14第三篇：新課程改革背景下新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。個(gè)案追蹤法：是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。合作：合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。行動(dòng)原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。①新課程的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值，把社會(huì)選拔作為工具價(jià)值、外在價(jià)值放在其次。②以個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動(dòng)。②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識(shí)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。②診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率自主探究法的價(jià)值是什么？A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控通過什么途徑可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？A進(jìn)行有效說課B合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段 C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計(jì)過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全；教師課堂問題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價(jià)值最大化；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊(yùn)，積蘊(yùn)教學(xué)智慧、靈活駕馭實(shí)施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動(dòng)緩沖C實(shí)事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化功能。造成師生關(guān)系緊張的原因基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀錯(cuò)位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)。1學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機(jī)械學(xué)習(xí)的苦行僧。1課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動(dòng)的實(shí)效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實(shí)，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。2當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對(duì)學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識(shí)薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計(jì)。2開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。2如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠(chéng)的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時(shí)間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評(píng)價(jià)A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確C肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)。3如何提高合作學(xué)習(xí)效率科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值C合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評(píng)價(jià)方式A重視團(tuán)體評(píng)價(jià)B注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制D促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與合作E評(píng)價(jià)切忌程式化3課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的特征即時(shí)性；真實(shí)性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。習(xí)法 7．參觀法）。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)3評(píng)價(jià)的創(chuàng)新藝術(shù)從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為A評(píng)價(jià)語言力求簡(jiǎn)潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評(píng)價(jià)語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)時(shí)間A即時(shí)評(píng)價(jià)B延緩評(píng)價(jià)C營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評(píng)價(jià)的有效性D把握激勵(lì)時(shí)機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評(píng)價(jià)A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)C評(píng)價(jià)既關(guān)注個(gè)體、同時(shí)也關(guān)注全體；評(píng)價(jià)主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)B引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)C加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。第四種是淺入深出，裝腔作勢(shì)，把本是淺近的道理講的玄而又玄。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。2．采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。新課程概念的基本特征是：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢(shì)與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。(2)互動(dòng)討論法①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②互動(dòng)討論法的局限第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)中一種或幾種教師角色的？（13分）五、案例分析：（一）請(qǐng)閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會(huì)有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果?！薄拔覀兘M也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國(guó)?！?說實(shí)在話，我對(duì)天文知識(shí)知之甚少，對(duì)于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度?！碑?dāng)下語境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？（1）學(xué)生,主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。學(xué)生年齡：在低年級(jí)，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。簡(jiǎn)化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。1”為最高宗旨和行動(dòng)理念，