【正文】 A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性（）。A民主B平等C理解D尊重、（）。A 實(shí)施策略B評價策略C準(zhǔn)備策略二、多選題（共10題，每題3分，共30分）3關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者3教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長為教師出難題3關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)3教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者3教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個主題B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究（）。A 師生關(guān)系B學(xué)生實(shí)際C教學(xué)機(jī)智，探討課堂教學(xué)中的（）問題。A 教學(xué)方法B教學(xué)內(nèi)容C對問題進(jìn)行預(yù)防（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。A教學(xué)方法B教學(xué)資源C教學(xué)目標(biāo)（）。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法C教學(xué)資源，以學(xué)生發(fā)展為藍(lán)本，建立（）是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展3一個好教師的三個主要評價標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系3學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師3新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長3哪兩種情況會對”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。18教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)（）18教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。18聽課記錄包括兩個主要方面。17教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。16只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學(xué)。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。14知識管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。14文化管理是要保證做（）的事。14除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。12懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。11計劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。11完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個階段。10教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。10簡言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。100、對于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。9教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。8課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。7動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。7互動的（）性和預(yù)見性是有效互動的前提。答案（按ctrl鍵單擊）70、有效提問有十戒。等等。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。6有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。60、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。3我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。2有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。2研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。2場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。1（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。1有效教學(xué)就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。13懲獎性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。13懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。9偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。8（）管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。5有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。4在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會調(diào)控。在教育史上,第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國學(xué)者拉特克。當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時,我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。事實(shí)上教師更是（社會人）《有效教學(xué)》試題及答案20070704一、填空：講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。教師的多元備課指備學(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計等五備。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過程性、效益性?！皭邸钡脑瓌t是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計、方法、評價等方面。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。教學(xué)要素是一個龐大的系統(tǒng)，任何一個要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個小組的同學(xué)的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油。我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。．自主探究法的評價應(yīng)以形成性評價為主。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計模式。(3)自主探究法①自主探究法的特點(diǎn)及其價值特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評價的多元性。第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。④強(qiáng)調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時間分配。高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。如何做到評價及評價的良性互動科學(xué)分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計劃。新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)?！闭埥Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)的？(13分)（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。3不當(dāng)口頭評價產(chǎn)生的原因落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。2學(xué)習(xí)不專心的原因A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。2規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。如何糾正教學(xué)偏差了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。1怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。1為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改、整合、補(bǔ)充。如何緩解緊張師生關(guān)系根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評價要多用激勵，慎用批評。對“學(xué)情”的認(rèn)識誤差主要表現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，以為物理學(xué)在某個問題上不會出問題，預(yù)設(shè)時不在意；對學(xué)生的個體差異估計不足，個別學(xué)生的回答或發(fā)問遠(yuǎn)離主題，不看邊際；對學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。⑤單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主。①定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動為基本形式。簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選合作學(xué)習(xí)策略?？陬^評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識