【正文】 第一篇：新課程背景下的公共心理學(xué)教程復(fù)習(xí)題現(xiàn)在民辦教育培訓(xùn)機構(gòu)的最大競爭對手變成了公辦教師隊伍，生源大戰(zhàn)的結(jié)果受傷害的誰？是中國的教育體制和廣大家長和學(xué)生。這樣下去后果不堪設(shè)想，該管管了！現(xiàn)在的管理只能停留在文件上，口頭上，都是無效的管理。教師違規(guī)有償家教的后果是：教師變成了老板，學(xué)生、家長變成了顧客，學(xué)生成了老師的上帝，為了得到上帝的money,老板不擇手段，想盡一切辦法把學(xué)生往家里帶，上課簡單，考試難，不來補課成績休想上去。一桌學(xué)生少則600，多則1000，一月好幾萬的收入，誰能抵擋得了這樣的誘惑？第二篇：新課程背景下的公共教育學(xué)教程（模版）新課程背景下的公共教育學(xué)教程一、名詞解釋：教育學(xué)是以教學(xué)問題為研究對象，認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律和指導(dǎo)教學(xué)實踐的一門學(xué)科。教育觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。教育實驗法是指教育研究人員根據(jù)研究目的，選擇研究對象，主動操縱實驗條件，人為地創(chuàng)設(shè)或改變教育條件，控制其他因素的作用，觀察、測量實驗對象的變化，揭示教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種科學(xué)研究方法。教育調(diào)查法是調(diào)查者通過訪談、問卷、測驗、座談等方式有計劃地了解教育活動的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與問題，經(jīng)過分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實踐的方法。教育文獻(xiàn)法是研究者按照一定的研究目的或課題，通過研究文獻(xiàn)活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，提示其規(guī)律、屬性的一種方法。行動研究法是指研究的參與者基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題，進(jìn)行系統(tǒng)研究的一種研究方法。教育觀即教育觀念，指人們對于什么是教育、教育的本質(zhì)、功能、價值、意義等的判斷和看法。教育，廣義教育是泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義教育是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動，主要指學(xué)校教育。教育者是任何一個有能力實現(xiàn)旨在改善他人人格的社會行動的人。學(xué)習(xí)者是指各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人。1教育影響（廣義）指實現(xiàn)教育目標(biāo)的一切活動。（狹義）指形成教育內(nèi)容的直接來源。包括教育內(nèi)容、教育手段和教育方式。1教育資源是具有教育意義或能夠保證教育實踐的各種條件。1教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)、評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿。教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是含有方向性的總體目標(biāo)和最高目標(biāo)，它反映的是一個國家總體的終極的教育意圖和方針，它所要說明的是教育應(yīng)滿足什么樣的社會需求和應(yīng)培養(yǎng)人的哪些身心素質(zhì)。1培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)?；蚋鱾€學(xué)段的教育目標(biāo)，是教育目的的具體化，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)即新課程總目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。1課程目標(biāo)廣義為課程總目標(biāo)，狹義為分科課程目標(biāo)，各領(lǐng)域、各學(xué)科的教育目標(biāo)是指從某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的角度人才培養(yǎng)具體規(guī)格和質(zhì)量要求。1教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)過程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。1教育學(xué)有助于師范生形成教育思想和教育規(guī)律；教育學(xué)有助于師范生提升教育智慧，促進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量的提高；教育學(xué)有助于師范生塑造專業(yè)精神，形成正確高尚的職業(yè)觀；教育學(xué)有助于師范生形成專業(yè)人格，為將來給予學(xué)生良好的人格影響打基礎(chǔ)。教育的特點：教育是有方向和目標(biāo)的，教師對于學(xué)生而言具有文化上的優(yōu)勢，教師對于學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者有自由意志和人格尊嚴(yán)。教育的要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響與教育資源。現(xiàn)代教育的時代特征：【教育的民主化】內(nèi)容教育機會均等（入學(xué)機會均等、教育過程中的機會均等、學(xué)業(yè)成就機會均等），教育管理民主化，教學(xué)民主化?！窘逃慕K身化】終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。主要觀點教育的終身性、教育的全民性、教育的開放性、教育的自主性及教育的實用性?，F(xiàn)實意義個體發(fā)展，幫助個人不斷適應(yīng)社會生活的變遷和完成其社會化的過程，使每一個社會成員成為一個完善的人。社會發(fā)展，完成社會的改造與發(fā)展，使社會在全體成員不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加快速、有效、和諧和圓滿地得到發(fā)展?！窘逃龂H化】內(nèi)容和表現(xiàn)教育目標(biāo)國際化、課程內(nèi)容國際化、教育渠道國際化。學(xué)生的國際素質(zhì)全球意識、全球知識、全球技能、全球價值觀及全球行為?！窘逃膫€性化】三層含義教育的人道化、人性化；教育的個性化或個人化；學(xué)校的個性特色?！窘逃男畔⒒恳环矫嫘枰逃囵B(yǎng)適應(yīng)信息化社會的人才；另一方面，教育要把信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用到教學(xué)與科研上。教育的意義：社會意義通過人的培養(yǎng)而促進(jìn)人的社會化進(jìn)程的實現(xiàn)。個人意義使每個人按照他自己的本性得到發(fā)展。文化意義對人類文明進(jìn)步的一切成果繼承發(fā)揚。教學(xué)目的觀有哪些：個人本位論（主張以個人價值為中心）；社會本位論（主張使受教育者成為社會需要的人）；文化本位論（強調(diào)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行，喚醒人們的意識，形成與發(fā)展新的文化）；生活本位論（認(rèn)為教育要為未來生活做準(zhǔn)備或教育即生活）。1教育目的的意義：給教育工作提供了理想，指明了方向。1教育目的的功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價功能。14第三篇：新課程改革背景下新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。第四篇：新課程背景下的教學(xué)策略校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長為主體進(jìn)行策劃、設(shè)計、實施與評價的課程。賞識激勵策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。個案追蹤法：是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。教育科研報告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。課堂教學(xué)機智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如：英語、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會上較重視和強調(diào)的，而對有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。短期化：指強調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點；2現(xiàn)實條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。課堂評價：是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但它不僅僅是對學(xué)生的一種評價。合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？陬^評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。問題教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體評價。探究教學(xué)策略。探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。①新課程的價值觀強調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內(nèi)在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強化成教育的唯一的根本價值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。簡述合作探究的基本特點。①以項目探究為線索，以小組活動為基本形式。②以個動a與諧動a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。③注重開