【文章內(nèi)容簡介】 信息；探討評價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理？答：課堂教學(xué)時(shí)間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時(shí)間管理的基本策略。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時(shí)間效率。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。新課程概念的基本特征是：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程，進(jìn)行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強(qiáng)調(diào)課程多元化的價(jià)值取向。④強(qiáng)調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法①互動討論法的優(yōu)勢第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來看，互動討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。②互動討論法的局限第一，互動討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性。價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。B自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對探究的水平提出不同的要求。．探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會。．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。．探究中既要強(qiáng)調(diào)動手，更要強(qiáng)調(diào)動腦。．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主。C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評價(jià)。結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對學(xué)生體罰的原因有哪些？課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因(4)體罰可能會導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）(7)體罰是一種違法行為體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)中一種或幾種教師角色的？（13分）五、案例分析：（一）請閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進(jìn)一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。“我覺得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油?！薄拔覀兘M也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?“我對天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉。” 說實(shí)在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生?！碑?dāng)下語境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？（1）學(xué)生,主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個(gè)性特征是激勵(lì)性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。學(xué)生年齡：在低年級，學(xué)生年紀(jì)小，知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。教師個(gè)性：教師的個(gè)性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實(shí)施情景教學(xué)，教師個(gè)人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。能。新課程的價(jià)值可簡單概括為為了每一個(gè)學(xué) 7而研究中。新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評價(jià)觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。三維目標(biāo)指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師的非語言評價(jià)是新課程評價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評價(jià)、眼神評價(jià)、頭勢評價(jià)、手勢評價(jià)、身姿評價(jià)等。6“活、行動原則概括為四個(gè)字，”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評價(jià)等方面。行動原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為”。主線，以評價(jià)為有效手段的“問題—評價(jià)”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評價(jià)、課中問題評價(jià)、課后問題評價(jià)等。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的多元備課指備學(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。２、國內(nèi)外對有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。４、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理（課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵(lì)（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵(lì)性，實(shí)效性與（主動性），實(shí)踐性與探索性。７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實(shí)上教師更是（社會人）《有效教學(xué)》試題及答案20070704一、填空：講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）講課能深入深出,這是尚能進(jìn)行（）教學(xué)的老師。講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí),我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)