【正文】 班主任與班級(jí)管理 一、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：權(quán)威的；民主的；放任的 二、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容方法 、研究學(xué)生 怎么協(xié)調(diào)： 導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 培養(yǎng)和組織班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié) 。 二、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制 生自我管理班級(jí)的能力 當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 一、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題 ，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷性。 德魯克 是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。 馬卡連柯 是指班主任級(jí)通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。 管理資源是指： 人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息 ：（簡(jiǎn)答） ，提高學(xué)習(xí)效率 ，形成良好班風(fēng) ，學(xué)會(huì)自治自理 班級(jí)管理的意義 一、班級(jí)概念：班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。 使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。 使用說(shuō)服法要注意以下幾點(diǎn)： 、趣味性 通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法 。 ：（簡(jiǎn)答、填空、選擇） ：通過(guò)擺事實(shí)、講道理、使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行 德育的基本途徑。 二、德育的途徑 我國(guó)德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。 （簡(jiǎn)答） 、目的性和組織性 。 三、德育過(guò)程的規(guī)律 、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素 、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展 知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中， “知 ”是基礎(chǔ)， “行 ”是關(guān)鍵：在德育具體實(shí)施過(guò)程中具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 二、德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)和矛盾 德育過(guò)程是教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育 方法四個(gè)要素組成的。 德育過(guò)程與品德形成過(guò)程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。 。 二 、德育的意義（簡(jiǎn)答） 。 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容 一、德育的概念 思想教育、政治教育、道德教育的總稱。 教學(xué)策略 一、什么是教學(xué)策略 教學(xué)策略是為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。優(yōu)缺點(diǎn)： ，大面積的培養(yǎng)人才 ：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本 知識(shí)的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫離；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利因材施教。 直到現(xiàn)在班級(jí)授課制仍然是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 1632 年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。 班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編程固定的班級(jí)，根據(jù)用課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指未為成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)，進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（考點(diǎn)） ： （ 1）目標(biāo)明確 （ 2）內(nèi)容正確 （ 3）方法得當(dāng) （ 4）表達(dá)清晰 （ 5）氣氛熱烈 三、作業(yè)檢查與批改 四、課外輔導(dǎo) 五、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定 學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定俗稱測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量的評(píng)定，學(xué)生個(gè)人的能力得到了結(jié)果。 （ 2）課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序，時(shí)限和相互關(guān)系。 備課：包括 1，鉆研教材 2，了解學(xué)生 3，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃： 劃 一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型 、教學(xué)方法，教具，教學(xué)進(jìn)程，備注。 教學(xué)工作的基本程序 教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。 二、教學(xué)方法 ：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識(shí)技能獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。 教學(xué)原則和教學(xué)方法 一、教學(xué)原則 概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。 、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。 為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合 ? ，應(yīng)充分發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用。 如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)： 為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？ 二、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn) 辨析：教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類時(shí)間活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化 ，簡(jiǎn)約化，主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)置模擬的生活情景讓學(xué)生體驗(yàn)等。 二、教學(xué)的意義