【正文】 。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。第三階段：總結(jié)階段（年6月）（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究終結(jié)報(bào)告《留守兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。（3）中期總結(jié)。（2）實(shí)踐探索。第二階段：實(shí)施階段（年9月—年4月）（1）調(diào)查研究。行動(dòng)研究法：在研究過程中，由專業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習(xí)實(shí)際的方法在實(shí)施前做現(xiàn)狀分析，在制定計(jì)劃、在實(shí)施過程中不斷反思并不斷調(diào)整，最后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析調(diào)整分析實(shí)施前與實(shí)施后的效果。問題在于，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是一位老師或幾個(gè)老師的事情，而是我們所有學(xué)校工作者的責(zé)任，尤其對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)群體，更應(yīng)引起我們教師的關(guān)注，提高指導(dǎo)水平固然重要，但首先我們的責(zé)任、意識(shí)是前提，對(duì)于他們不能有歧視，不能有偏見，更不能產(chǎn)生抱怨，應(yīng)該是耐心和引導(dǎo)，說服和疏通，有了良好的素質(zhì)支撐，一定會(huì)受到家長(zhǎng)的歡迎。家庭教育指導(dǎo)工作的成敗關(guān)鍵在于指導(dǎo)者的能力與水平，因此必須擁有專業(yè)化的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門羹”。家訪是最接近家庭的一種指導(dǎo)形式，能深入了解“留守兒童”親子教育的情況，能給家長(zhǎng)最實(shí)際、有效的幫助。全校家長(zhǎng)會(huì)安排在每學(xué)期的學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，中間穿插家長(zhǎng)學(xué)校的講座；而班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)以班級(jí)為單位，由班主任負(fù)責(zé)召集，保證一學(xué)期三次；小組家長(zhǎng)會(huì)是效果最好的形式，按家長(zhǎng)需求或用各種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組，開會(huì)前，將家長(zhǎng)的名字、會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)公布在家校聯(lián)系欄上，家長(zhǎng)一進(jìn)校就能看到，會(huì)議的氛圍輕松愉快、家長(zhǎng)們各抒己見、暢所欲言。除了上述幾種途徑以外，我們還可以通過家長(zhǎng)會(huì)、上門家訪、聯(lián)系手冊(cè)、頒發(fā)宣傳資料、家長(zhǎng)接待日、設(shè)立宣傳欄、個(gè)別交談、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑來溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作。例如，把不重視家庭教育的祖輩家長(zhǎng)歸為一類，單獨(dú)指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到家庭親子教育的重要性；把教育方法不當(dāng)、教養(yǎng)態(tài)度不妥的家長(zhǎng)集中起來，加強(qiáng)指導(dǎo)，使其掌握榜樣示范、啟發(fā)誘導(dǎo)等諸多正面教育的方法；在對(duì)家長(zhǎng)重點(diǎn)幫助他們做好孩子的學(xué)習(xí)工作。為了做好家長(zhǎng)工作，學(xué)校班主任不僅要“ 讀懂學(xué)生這本書”，還要“ 讀懂家長(zhǎng)這本書”?！傲羰貎和奔彝ソ逃笇?dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)從多種角度加以選擇。例如，祖輩家長(zhǎng)帶領(lǐng)的，就談?wù)劇案舸H”教育問題；海橋地區(qū)的“外來媳婦”特別多，就從本地區(qū)的社會(huì)背景、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)教育等說起；同時(shí)，還可以解決家長(zhǎng)在“留守兒童”家庭教育中碰到的實(shí)際問題，隨機(jī)性比較大?！傲羰貎和奔彝ソ逃稍兓顒?dòng)與其他指導(dǎo)途徑相比，主要有顯明的針對(duì)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。對(duì)有不同特點(diǎn)的家庭要注意分類指導(dǎo)。（3）開展“留守兒童”家庭教育咨詢，滿足指導(dǎo)對(duì)象的全面性與分類指導(dǎo)。在監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班上，除了請(qǐng)教育行家作育人方面的報(bào)告外，學(xué)?？筛鶕?jù)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，向所有留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授一些好的監(jiān)管教育方法，要求他們鼓勵(lì)留守兒童經(jīng)常與父母通信、通話，在平時(shí)的教育中不是只管他們的吃穿，還要注意他們的心理和情感需要。有效加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流。成立家長(zhǎng)學(xué)校的目的就是讓每一位家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，積極參與、支持學(xué)校工作，學(xué)會(huì)與孩子交流與溝通，配合學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施切實(shí)可行的教育。雖然家庭教育指導(dǎo)工作是學(xué)校工作的范疇，但是多年來，的家教指導(dǎo)工作一直處于“散打”狀態(tài)，沒有專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的保教人員，家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座等也是臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難雜癥不能給予科學(xué)的、專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)，家教工作一直為其他工作的附屬品，由中層兼帶，因而，指導(dǎo)人員缺乏，工作難免不全面。學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作一直以來都是以教師為主體，而且是一種“居高臨下”的架勢(shì)，家長(zhǎng)總處于被動(dòng)地位，接受指導(dǎo)的形式無非就是“講座、家長(zhǎng)會(huì)、談話”等，而“滿堂灌”是家長(zhǎng)會(huì)議或家長(zhǎng)學(xué)校時(shí)最普遍的現(xiàn)象，家長(zhǎng)根本來不及消化、吸收。例如指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開展親子游戲，而具體的游戲卻只適合在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，沒有提供適合家庭開展的親子游戲；又如指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)在家庭中也開展親子閱讀、兒歌等智力教育，內(nèi)容卻是對(duì)孩子學(xué)校所的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。●指導(dǎo)工作以為學(xué)校教育服務(wù)為主。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，就是聘請(qǐng)保健專家、心理專家、教育專家，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行保育、教育方面專門訓(xùn)練。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣。留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對(duì)留守兒童的道德教育。受農(nóng)村的教育管理?xiàng)l件限制，學(xué)校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關(guān)注。孩子要什么就給他們什么，對(duì)他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質(zhì)上得到了充分的滿足，對(duì)留守兒童的心理必然會(huì)造成一些負(fù)面影響。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。●監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。因此，此類家庭中最大的問題就是沒有人能管的了孩子。二十一世紀(jì)科技經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時(shí)宜。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。③調(diào)查留守家庭親子關(guān)系健康與否。調(diào)查內(nèi)容①調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。二、課題研究的內(nèi)容：本項(xiàng)研究?jī)?nèi)容從整體上分為以下幾個(gè)部分：留守兒童家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到我國(guó)人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，他們的健康成長(zhǎng)需要全社會(huì)的參與、支持、關(guān)心和幫助。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。我們要全力支持，使其發(fā)展得更快更好。近期，中央領(lǐng)導(dǎo)指示：“要高度重視留守兒童面臨的各種問題，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的保護(hù)、維權(quán)工作。特別是對(duì)他們的心理跟蹤研究，使相當(dāng)一部分孩子暫時(shí)擺脫了心理的困惑，得到了心靈交流，感受到了愛的溫暖。加上其它措施的齊頭并進(jìn)，綜合處理，深信留守兒童的問題一定能夠得到很好的解決。通過加大中央的投入及加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，可以促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的公平性。農(nóng)村義務(wù)教育的受益人不僅僅是個(gè)人，也不限于地方，而是與國(guó)家利益民族利益及全體公民的利益息息相關(guān)，具有更鮮明的國(guó)家公共產(chǎn)品的性質(zhì)。因此，政府要加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。當(dāng)然，學(xué)生居住在學(xué)校，對(duì)學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)。寄宿制學(xué)校的建立能夠有效地解決留守兒童安全、心理、教育等問題。比如：父母和子女在一起可以減少不必要的思念誤會(huì)和問題，家長(zhǎng)能夠更好地督促孩子學(xué)習(xí)，孩子能夠更好地看到學(xué)習(xí)的未來。這就成為制約留守兒童與父母在一起生活的又一大障礙。2．改革戶籍學(xué)籍制度，將農(nóng)民工子女納入城市教育體系影響留守兒童跟讀的主要因素還有戶籍、學(xué)籍制度。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育”。從查閱的資料來看，兒童愿意跟隨父母就讀。第三，政府應(yīng)采取一些專項(xiàng)的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問題。第二，學(xué)校要及時(shí)向留守家庭傳達(dá)孩子的學(xué)習(xí)和思想情況以及老師的建議和家教知識(shí)。第一，政府、婦聯(lián)和村組要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的人力物力幫助和人文關(guān)懷。使農(nóng)村基層組織有更多的人力、物力與財(cái)力來改善農(nóng)村的生存環(huán)境、促進(jìn)農(nóng)村民風(fēng)、鄉(xiāng)風(fēng)的升華，為家庭教育提供良好的外部環(huán)境?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》指出，要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求，協(xié)調(diào)推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)。無心于學(xué)。第三，改造家庭教育的外部環(huán)境。”新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)重大的農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，標(biāo)志著由漠視農(nóng)村向建設(shè)農(nóng)村轉(zhuǎn)變、由城鄉(xiāng)二元向城鄉(xiāng)互動(dòng)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在年輕人都進(jìn)城了，村里剩下的都是婦女、兒童和老人，許多村子甚至都變成了?空心村 ?。其次，穩(wěn)定家庭教育隊(duì)伍。因而應(yīng)通過新農(nóng)村建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，逐步建立和完善農(nóng)村各項(xiàng)社會(huì)保障制度。首先，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，革新家庭生育觀和教育觀。尤其是處于非“常態(tài)”位置的父母更不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，要講究教育的方法與策略，改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償“的做法；加強(qiáng)與孩子的電話、書信交流，及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，盡多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導(dǎo)。應(yīng)該幫助這些祖輩從觀念到行為將主要精力放在孩子的教養(yǎng)上。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會(huì)不良人員的接觸．厭學(xué)、逃學(xué)、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至走上犯罪道路。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己常年在外，對(duì)子女心生愧疚．于是通過給孩子寄錢來補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易誤人歧途。同時(shí)父母外出打工的兒童個(gè)性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對(duì)照組高。所以在孩子遇到各種問題時(shí)，尤其是在失敗、孤寂的時(shí)候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。由于長(zhǎng)期的家庭缺失，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機(jī)會(huì)。（三）心理問題青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響?！傲羰貎和敝心行詢和鄷?huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童大多受到人身的侵害。父母不在身邊，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種心理潛移默化地給了孩子．使孩子相信“湊書無用論”，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。自己的父母沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識(shí)分子”們賺錢還要多；部分農(nóng)民工對(duì)子女的期望過低。在遠(yuǎn)離父母的日子里。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀讓我們產(chǎn)生了憂慮，殘缺的家庭教育會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來了一系列的負(fù)面效應(yīng)，而系統(tǒng)地了解這些問題又成為我們解決問題的關(guān)鍵。其三，孩子的全面發(fā)展受阻。孩子的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛，也為了讓孩子生活得更好些，片面地認(rèn)為只要滿足孩子對(duì)金錢的需要，孩子便會(huì)好好學(xué)習(xí)，成材成人。祖輩往往覺得孩子離開父母十分可憐，于是便溺愛孩子，疏于嚴(yán)加管教。無論是祖輩還是其他親戚，他們對(duì)孩子的關(guān)懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對(duì)孩子心靈世界和情感世界的培育，結(jié)果使家庭教育掛一漏萬。而由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，不能比較科學(xué)地為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助。溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提條件。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析(一)家庭教育缺乏親子溝通家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為孩子生命成長(zhǎng)的第一任責(zé)任人；家庭應(yīng)當(dāng)成為孩子品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)智慧的培訓(xùn)基地。而“留守兒童”的成長(zhǎng)恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問題就成為不可避免的。這種新組合的變異家庭，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化。由于父母一方或雙方的流動(dòng)，通常把仍在讀書的孩子留在農(nóng)村。第四篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究青島市城陽區(qū)上馬街道 肖媛目前，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，城市空間不斷拓展,人口和出行量增加,這一方面為農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)村勞務(wù)輸出作為廣大農(nóng)民擺脫貧窮、增加收人的一條重要途徑，也促使勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向其它產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，加速了中國(guó)的城市化進(jìn)程，具有重大的社會(huì)意義；然而同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，這一趨勢(shì)產(chǎn)生了一種特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的建構(gòu)具有一定可行性。第四,針對(duì)本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。第三,社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式構(gòu)建分析。研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一,辛沖鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問題分析,在現(xiàn)狀和問題分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘服務(wù)