【正文】 總之：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)越來越突出的問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，是我們工作中所面臨的一個(gè)新課題，他們需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人和全社會(huì)共同努力，但是，主要是學(xué)校，教師是更關(guān)鍵的主人翁，我們要對(duì)每一個(gè)孩子有負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。 政府部門要做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童孩子 對(duì)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)見識(shí)投資不斷地加大力度，建立寄宿 制學(xué)校，收留農(nóng)村留守兒童住校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮愛心的作用，把留守兒童列入幫扶對(duì)象，確實(shí)解決他們的生活費(fèi)的問題。二是培養(yǎng)留守兒童的自學(xué)能力。 B、我國著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心理出 發(fā)，才能打到內(nèi)心深處”?！崩蠋熣宜勑?，他沒有接受，感覺他開始變成一個(gè)沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。比如：“家訪楊某同學(xué)學(xué)習(xí)和在校的情況，家訪后才知道這位同學(xué)在家 里負(fù)擔(dān)很重，他和妹妹在家，爸爸在外打工，在家沒有人管教。特別對(duì) 留守兒童，要投入更多的精力，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。家庭教育是以父母的自身傳教給孩子施加影響，對(duì)孩子的性格形成，品格與培養(yǎng)，以及理想 抱負(fù)極其重要的影響，沒有父母的教育孩子就像一匹沒有僵繩的野馬一樣，無拘無束，我行我素，無人看管，如果學(xué)生犯錯(cuò)誤或者成績差了，在學(xué)校有教師的管教，可是，回到家里沒有父母的管教，可見，沒有父母的教育，單純靠在學(xué)校的努力是無法挽夠的。 父母長期在外打工，缺乏家庭教育?！彼€說：“我爸媽都不管我， 你們管什么。 農(nóng)村留守兒童的教育問題 比如：我班云耳表村黎某，他是一個(gè)聰明活潑可愛的孩子，小學(xué)一年級(jí)時(shí)父母外出打工，把他留給爺爺、奶奶照顧，爺爺奶奶都老了，他不聽他們的話，經(jīng)常和當(dāng)?shù)夭徽?dāng)、無職業(yè)的青年混在一起，學(xué)會(huì)打架，學(xué)會(huì)上網(wǎng)，上課無精打采，作業(yè)不寫，學(xué)習(xí)成績跟不上，老師教育他，他不接受，老師就跟他的爺爺奶奶聯(lián)系，爺爺教育他，他回答說：“你們懂什么？上網(wǎng)時(shí)為了新技術(shù)，你們沒有聽說嗎？現(xiàn)在是新技術(shù)的年 代，不懂科技以后出到社會(huì)很難找到工作的。 農(nóng)村留守兒童，是指父母外出或單位長期外出打工，將他們的孩子代有長輩或親屬撫養(yǎng)管理，今天的農(nóng)村地區(qū)，越來越多的夫妻離開家鄉(xiāng)，到城市去打工，大多數(shù)將自己的孩子留在家里，有自己的老人或親屬撫養(yǎng)。 四、他們的性格很內(nèi)向，有的膽小怕事，叫他們回答問題都不敢抬頭，好像老師要罵他們一樣，他們遇到困難問題不敢向老師或者家屬反映，造成積壓在內(nèi)心深處，他們心理就收到很大的障礙。 二、經(jīng)常向親屬要錢，如果得不到錢，就不去上學(xué)，有時(shí)偷人家錢或東西，因?yàn)樗麄兊貌坏礁改傅墓芙?，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)的現(xiàn)象。大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人性感形成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了學(xué)校教育外，家庭教育還是主要的，留守兒童由于家庭教育的缺陷，使他們的學(xué)習(xí)和性格表現(xiàn)得比較明顯，與正常家庭教育的孩子，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童正面臨著許多問題，主要有以下幾個(gè)方面： 一、上課不專心聽老師講，愛弄東西，不自覺學(xué)習(xí)，不交作業(yè)，不接受老師的批評(píng)，反而以牙還牙，一點(diǎn)兒也不禮貌，也不懂事。 目前，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)正發(fā)生著改革，由于城市空間的拓展，就要越來越多的進(jìn)城務(wù)工，實(shí)現(xiàn)他們的淘金夢(mèng)，便產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童多的現(xiàn)象，所以，教育的問題受有影響，他們的工作更影響著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，更影響著他們的人生方向。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中固然 存在的問題，教師應(yīng)該積極分析留守兒童家庭教育過程中存在的問題，并積極解決問題。于是，班主任可以通過手機(jī)新聞每天定時(shí)為學(xué)生播報(bào)新聞，使學(xué)生在教室學(xué)習(xí)過程中也可以聆聽外面的世界，感受更廣闊世界中發(fā)生的事情。 （ 4）改善教育資源 班主任應(yīng)該盡可能提升學(xué)生的教育資源，并為學(xué)生爭(zhēng)取更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。 （ 3）家訪活動(dòng)的開展 班主任應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，通過 實(shí)地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養(yǎng)效果，使學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、心理盡可能得到全方位的關(guān)照。班主任需要結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有指向性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生通過一次或幾次對(duì)話紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善德、智、體、美的 39。 （ 2）心理疏導(dǎo) 班主任應(yīng)該專門抽出課下的一部分固定的時(shí)間作為心理疏導(dǎo)專用時(shí)間，可以以“知心姐姐聽你說”為名開展心理輔導(dǎo)，班主任可通過日常觀察來尋找心理疏導(dǎo)對(duì)象 或憑借留守兒童的主動(dòng)傾訴來進(jìn)行心理專業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)， 將班級(jí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生選出來作為幫扶小組的組長開展留守兒童幫扶活動(dòng)，使留守兒童在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)和影響下，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、建立良好人際關(guān)系，進(jìn)而自信、坦然地面對(duì)自己的校園生活。 （ 1）教師陪伴、建立幫扶小組 當(dāng)留守兒童缺少父母的陪伴出現(xiàn)生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往、自我認(rèn)知等一系列問題的時(shí)候，班主任應(yīng)該積極承擔(dān)其教育與陪伴的職責(zé)。 解決對(duì)策 兵來將擋，水來土掩。也就是說，留守兒童的家庭留居人口對(duì)于留守兒童的教學(xué)能力十分有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長的知識(shí)探究欲望。 （ 3）家庭留居人口教育能力有限 當(dāng)父母外出進(jìn)行務(wù)工后，學(xué)生大多會(huì)寄養(yǎng)在親戚家庭中或者由祖父母等老人照顧。 （ 2）忽略學(xué)生心理健康 大量的資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，留守兒童由于遠(yuǎn)離父母的照顧，往往由祖父母進(jìn)行日常生活的陪伴，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“養(yǎng)”而不“育”的情況出現(xiàn)，祖父母忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學(xué)生的心理健康情況。同時(shí)，由于父母關(guān)愛的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知 道應(yīng)該如何進(jìn)行正常的人際交往，也不知道應(yīng)該如何向他人表示友好。留守兒童在成長過程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養(yǎng)。