【正文】 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任要做一個有心人，在每個村選擇幾戶素質(zhì)較高的專業(yè)戶加強聯(lián)系，將校外教育基地建到農(nóng)戶家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門學(xué)習(xí)，做到“離校不離教”。學(xué)校的社會職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。最后，通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進取的群體文化。班主任首先要以持久而真誠的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。 ，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動。在監(jiān)護人的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn) ，使他們有能力對學(xué)生定期進行心理健康輔導(dǎo)。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人，表現(xiàn)出動不動和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)正常交往和相處。 ，對抗情緒嚴(yán)重。 、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡以至對學(xué)習(xí)喪失信心甚至對學(xué)習(xí)有一種恐懼感。 坡、厭學(xué)逃學(xué)。農(nóng)村留守兒童體驗最多的是孤獨，受了委屈無人安慰，有了困難無人指導(dǎo)，他們認(rèn)為自己在父母心目中并不是最重要的。這部分留守兒童的自立性比較強，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習(xí)慣差，發(fā)生的問題也較多。 。即父母將孩子托付給親戚朋友監(jiān)護或寄宿在學(xué)校。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。留守兒童主要監(jiān)護類型有以下幾種： 。社會和家長有責(zé)任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時期都會存在的一個現(xiàn)象，需要各個層面的關(guān)注和切實可行的措施。成立該委員會可以動員和整合全社會的力量，加強對留守兒童群體的教育和培養(yǎng)，讓他們健康的度過這段特殊的人生經(jīng)歷。使留守兒童不再留守。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項確 力又是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。社區(qū)也可通過一些社區(qū)教育活動，來對留守兒童良好道德品質(zhì)的形成進行塑造。因此，建議有關(guān)部門作出明確規(guī)定，各級政府、公安、工商、文化等部門應(yīng)該都有權(quán)管理網(wǎng)吧和游戲廳，才能真正解決網(wǎng)吧、游戲廳的問題。有的派出所發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板也不服，認(rèn)為沒有做違法的事?，F(xiàn)在網(wǎng)吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問題不少，有的內(nèi)容不夠健康，嚴(yán)重影響了青少年和“留守兒童”的成長。努力消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員和城市人享有同等的社會政治地位，保證務(wù)工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權(quán)。政府要改革與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動力的合理流動。破解留守兒童教育的問題，應(yīng)該解決好以下幾個問題： 國家在人口管理 上要出臺相應(yīng)的措施，適應(yīng)人口流動的發(fā)展趨勢需要。 留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應(yīng)受到高度重視。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說，以便及時疏導(dǎo)教育。 全面開展“紅領(lǐng)巾幫扶留守兒童”為主題的結(jié)隊幫扶活動，鼓勵他們結(jié)伴同進。學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。用真正的師愛撫慰留守兒童受傷的心靈。又可以及時發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新的發(fā)展變化和新出現(xiàn)的問題情況，并采取有效的措施進行監(jiān)督和管理。 1 學(xué)校應(yīng)建留守兒童專項檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學(xué)校教育呈現(xiàn)不 同的風(fēng)采，應(yīng)采取不同的教育措施和方法。 （二）充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育的功能。 通過電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯(lián)系，了解孩子在家中或?qū)W校的表現(xiàn)，把握孩子發(fā)展的動態(tài)過程，及時指導(dǎo)教育孩子。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子。 留守兒童的祖輩要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子扮演好教育者的角色。如老人確無教育能力，就留下一方。因此，父母一定要仔細、周到、妥當(dāng)?shù)乜紤]和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經(jīng)濟條件，又要保證孩子的有效教育和監(jiān)管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。 父母盡量不要雙雙外出打工。解決農(nóng)村留守兒童問題，不應(yīng)視為只是只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題，而應(yīng)該有全社會共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。是留守兒童處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，不能為留守兒童創(chuàng)造一個好的生活、學(xué)習(xí)大環(huán)境。由于外出打工父母的收入不高，居無定所，又被高昂的擇校費擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養(yǎng)，而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，承擔(dān)不了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、品德培養(yǎng)職責(zé)，是家庭教育處于真空狀態(tài)。 社會對留守兒童的關(guān)注不夠。有的調(diào)皮的孩子利用這個空當(dāng)，在學(xué)校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護人?！皢栴}兒童”難以管理，有的學(xué)校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。 學(xué)校對留守兒童缺乏有效的管理由于留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校沒法向家庭了解孩 子的真實情況。四是監(jiān)護人顧及親情對留守兒童在物質(zhì)上過度滿足，受這些因素影響，監(jiān)護人所履行的監(jiān)護職責(zé)往往是片面甚至是錯誤的。二是監(jiān)護人往往對留守兒童的錯誤行為持寬容甚至放縱的態(tài)度。 農(nóng)村留守兒童的父母往往委托親 友對留守兒童進行監(jiān)護，在態(tài)度上，處于親情關(guān)系他們都想把留守兒童監(jiān)護好。造成這些問題的原因來自家庭、學(xué)校和社會三個方面。如此大規(guī)模的勞動、生活遷移現(xiàn)象是世界上任何國家不曾有過的，包括留守兒童在內(nèi)的許多問題環(huán)環(huán)相扣，牽扯到三農(nóng)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、社會保障、公民權(quán)益等一系列工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。 二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題的原因分析 留守兒童現(xiàn)象是中國特殊國情滋生的社會現(xiàn)實。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。二是由于監(jiān)護人繁重的農(nóng) 活或是年齡較大，沒有體力和精力無暇重視留守兒童良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而是放任自流。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們在道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導(dǎo)致了他們道德情感的缺失。留守兒童”由于感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，導(dǎo)致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。 一些平時就調(diào)皮好動的學(xué)生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護人管教的時候易產(chǎn)生逆反心理。 農(nóng)村留守 兒童的心理問題 留守兒童的父母長期在外務(wù)工，有的一年半載給孩子打電話，寫封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。有的留守兒童，在代養(yǎng)人不允許的情況下擅自其摩托車無所顧忌，最后撞在電線桿上導(dǎo)致死亡。 在農(nóng)村流守家庭中，兒童一般出于受保護的地位，導(dǎo)致 他們生活自理能力差，無法獨立生活，喪失力獨立活動 ]的能力。而作為監(jiān)護人的其他親戚出于情分不便于過份嚴(yán)厲的管教遺產(chǎn)生感全隱患。監(jiān)護人由于自身條件的局限，有的除了繁重的家務(wù)勞動，很少有時間顧及孩子的學(xué)習(xí)；有的年齡過大行動不便。由于祖輩自身的文化知識較少，對于留守兒童在 作業(yè)中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。部分“留守兒童”因缺乏有效監(jiān)護而放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績明顯下滑。 （二）留守兒童進行養(yǎng)育和教育過程中產(chǎn)生的不良影響 留守兒童的學(xué)習(xí)成績不理想 大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心理存在問題，在于父母剛剛分離的那段時間里，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)消沉、注意力不容易集中常出現(xiàn)分心現(xiàn)象。如：遲到、早退、曠課、厭學(xué)、逃學(xué)；喜歡進網(wǎng)吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。 “留守兒童”長期缺少親情和家庭教育。 留守兒童家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。因為在田地里做農(nóng)活，他們和留守兒童在一起的時間很少。老年人有時自己也需要別人照顧，往往力不從心，使家庭教育處于真空狀態(tài)。 監(jiān)護人受教育程度一般不高，無論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯。有的家長回家發(fā)現(xiàn)孩子成績退步了就一味補救，嚴(yán)加管教，這樣往往適得其反，容易使孩子產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)留守兒童的家長一年甚至幾年回家一次，而一旦回來就恨不得把全身心的愛都給孩子。 多數(shù)留守家庭由于父母外出 打工其物質(zhì)生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟能力提高。有的家長對兒童教育理解的存在盲點和缺失，視學(xué)校教育為兒童教育的唯一途徑，認(rèn)為孩子在學(xué)校讀書，所有問題自然應(yīng)該有教師負(fù)責(zé)解決，他們基本上和學(xué)校沒有任何聯(lián)系。他們對留守兒童的學(xué)習(xí)采取不聞不問的態(tài)度。 大多數(shù)留守