【正文】 村優(yōu)勢，充實孩子的課余生活。 ，提高家庭教育水平。留守兒童受父母的道德影響少，學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于 是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為問題兒童。 二、農(nóng)村留守兒童自身心理狀況 。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護責任。 此外，還可成立留守兒童委員會。文化部門管理力度不夠，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、游戲廳管理更是不力。在此方面，戶籍制度改革是關(guān)鍵。在這方面一是定期召開家長 (或留守兒童監(jiān)護人 )會，班主任向?qū)W生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的有效補充。學校除了知識的傳授和學業(yè)管理外，也要給與他們心靈關(guān)懷，要對留守兒童付出真正無形的愛。把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。 （一）完善家庭教育，充分發(fā)揮祖、父兩代人在農(nóng)村留守兒童成長過程中的教育職能對留守兒童的教育只靠學校老師和臨時監(jiān)護人是不夠的，最重要的是我們的家長。由于受經(jīng)濟狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村學校片面強調(diào)升學率而忽視對學生的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育，有的學校根本沒有條件建立心理機構(gòu)，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無 助。三是監(jiān)護人受文化程度、體能影響對留守兒童的管理方式欠妥。特殊的國情造就了中國數(shù)以億計的進程農(nóng)民工。 農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)方面的問題 道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在在個人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向。 留守兒童由于的不到家庭和父母的有力或有效監(jiān)管，易產(chǎn)生安全隱患，這種安全問題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害，二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。 農(nóng)村留守兒童學習成績不理想主要有以下原因： 監(jiān)護人自身能力的局限。農(nóng)村留守兒童家庭中，監(jiān)護人對留守兒童的教育一般 只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對留守兒童的道德教育。 留守兒童監(jiān)護人能力太差，時間緊。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動力更缺乏責任感，農(nóng)村留守兒童的輟學率很高。 （一）農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題可概括為以下幾種： 留守兒童監(jiān)護人的教育理念存在誤區(qū) 農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙∮眯蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這對兒童的發(fā)展是極其重要的。由于祖父母年紀已大，他們本身有可能需要別人照顧而無法給予留守兒童較大的精力；代理家長處于情面不便管孩子。 留守兒童是經(jīng)濟發(fā)展過程中固然存在的問題，教師應(yīng)該積極分析留守兒童家庭教育過程中存在的問題，并積極解決問題。班主任需要結(jié)合心理學專業(yè)知識對學生進行有步驟、有指向性的心理疏導(dǎo)，使學生通過一次或幾次對話紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學會積極應(yīng)對留守兒童的生活與學習，進而完善德、智、體、美的 39。 解決對策 兵來將擋，水來土掩。同時，由于父母關(guān)愛的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知道應(yīng)該如何進行正常的人際交往，也不知道應(yīng)該如何向他人表示友好。 第三篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策 農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策 如果說教育是一場帶領(lǐng)學生通往未來的旅途，那么教師就是這一路途中的指路明燈。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，將對他們產(chǎn)生著潛移默化的良好影響，有利于引導(dǎo)孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠大的人生目標。 第五、孩子留守，家長不能“溜守”。 (馬克思 )”同時，應(yīng)樹立科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。同時引導(dǎo)子女融入代養(yǎng)人的家庭生活，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，多和代養(yǎng)人或其他監(jiān)護人溝通，了解子女的學習生活情況，適時回到孩子身邊，讓孩子感到父母在關(guān)愛他（她），協(xié)助代養(yǎng)人或其他監(jiān)護人做好對子女的教育工作，做到既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合，運用自己的情感和理智促使子女在父母不在身邊的情況下也能健康成長。這種不健全的教育觀念更加使得留守兒童在成長中出現(xiàn)的心理、行為習慣等系列問題得不到及時有效的解決。這種簡單粗暴的做法，是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)問題的一個重要 原因。因此很多人的價值觀也隨之發(fā)生變化，認為打工也是一條不錯的致富道路。兩個特殊的群體，復(fù)雜的情感交織，構(gòu)筑了留守兒童家庭的教育方式。留守家庭或者父親外出，導(dǎo)致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情 感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩 ，還有一部分是其他的親戚。而這一特殊群體在教育上存在的問題，應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關(guān)注。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農(nóng)村無法獲取外 界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學共同進步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學校教育保持在同等的水平，也不能為學校教育提供家校共育的條件和補充教學。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認知教育。下面和一起來看農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策，希望有所幫助！ 存在問題 關(guān)注問題才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地進行問題的突破與解決。 （ 2）忽略學生心理健康 大量的資料和教學經(jīng)驗顯示，留守兒童由于遠離父母的照顧，往往由祖父母進行日常生活的陪伴，久而久之，就會出現(xiàn)“養(yǎng)”而不“育”的情況出現(xiàn)，祖父母忽略學生的心理健康培養(yǎng)和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學生的心理健康情況。 （ 1）教師陪伴、建立幫扶小組 當留守兒童缺少父母的陪伴出現(xiàn)生活能力、學習能力、人際交往、自我認知等一系列問題的時候，班主任應(yīng)該積極承擔其教育與陪伴的職責。 （ 3）家訪活動的開展 班主任應(yīng)該定期進行家訪，通過實地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養(yǎng)效果，使學生從學習、生活、心理盡可能得到全方位的關(guān)照。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。由此而帶來的一系列問題，成了留守兒童教育問題的關(guān)鍵所在。家庭是個體成長的重要陣地，家長是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。 問題之三：兩個特殊的群體。 問題之四：父母錯誤價值觀的影響。 問題之五：教育管理方式的異變。由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長認為孩子身體好、學習好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子 的心理健康教育。要加強社區(qū)建設(shè)，增加社區(qū)服務(wù)功能，完善三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，在宏觀上建立關(guān)愛機制，要讓親子之愛、教育的力量、社會的關(guān)愛與促進區(qū)域發(fā)展協(xié)同。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟補 償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。 第六、父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。父母也可以用這段時間對他們進行思想教育，通過自己的言傳身教讓孩子做好修身的第一課。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認知教育。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學校教育保持在同等的水平，也不能為學校教育提供家校共育的條件和補充教學。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學共同進步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農(nóng)村無法獲取外 界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。留守兒童的實質(zhì)是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時間內(nèi)的親子分離現(xiàn)象 。解決