【正文】 突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種方式的識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿8聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節(jié)? ”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文，口頭說(shuō)話叫語(yǔ)，書(shū)面表達(dá)叫文。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。吳老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。本節(jié)識(shí)字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。一、字理識(shí)字貫穿始終我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，而且使學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀輕松地學(xué)會(huì)大量生字。每一次試教后，吳老師都會(huì)根據(jù)本次試教出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)文本的把握和解讀進(jìn)行調(diào)整。《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿7吳老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對(duì)語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。由易而難，比較有層次。同時(shí)當(dāng)學(xué)生識(shí)記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。陳老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念?！端膫€(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿6《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。這樣學(xué)生會(huì)記憶的更加清晰。建議：，跟身體有關(guān)。優(yōu)點(diǎn)3：讀的方式多樣，課件精美，板書(shū)細(xì)致有重點(diǎn)。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強(qiáng)調(diào)夏天需要綠綠的太陽(yáng)。教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強(qiáng)調(diào)，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點(diǎn)。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。所以一節(jié)課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調(diào)動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的辦法，前13位同學(xué)最幸運(yùn)，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識(shí)字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達(dá)到了短時(shí)間識(shí)字量多的效果。優(yōu)點(diǎn)1：識(shí)字有辦法，訓(xùn)練有實(shí)效，以生為主。史老師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重難點(diǎn)，切實(shí)抓住識(shí)字進(jìn)行多次訓(xùn)練。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng)了一個(gè)和諧課堂。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。用“夏天你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。二、品詞品句，走進(jìn)文本。之后，又把生字送回句子讀一讀。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率?？v觀一節(jié)課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握?！端膫€(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿4在上周骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)中，李老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽(tīng)如涓涓流水的親切話語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化?！端膫€(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿3一、周老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識(shí)字貫穿始終。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習(xí)第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì)在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。注重課堂與生活相結(jié)合。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿?！端膫€(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿2周三下午第一節(jié)課，聽(tīng)了雷xx老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課的課文。育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(zhǎng)的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此低年級(jí)老師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)孩子是最會(huì)察言觀色的，一旦他發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評(píng)，被同學(xué)找出錯(cuò)誤所在，他在心底會(huì)認(rèn)定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內(nèi)心歧視這個(gè)反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的孩子。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的毛病的，“以己之長(zhǎng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)。但松散的、互相拆臺(tái)的班風(fēng)就會(huì)有相反的影響。所以，對(duì)待高年級(jí)同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰(shuí)會(huì)不愿意被哄呢?其次，越往上走，越覺(jué)得一個(gè)班級(jí)成績(jī)不是最重要的，習(xí)慣不是最重要的，因?yàn)槌煽?jī)可以慢慢提，習(xí)慣可以慢慢糾正。這節(jié)課相對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)形式豐富多樣，既有單獨(dú)回答問(wèn)題又有小組一起書(shū)空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍(lán)莓組……單聽(tīng)這些可愛(ài)的小組名字就想?yún)⑴c這節(jié)課堂了，如果是六年級(jí)我班學(xué)生去上這節(jié)課的話，他們肯定會(huì)覺(jué)得幸福無(wú)比的。因?yàn)橐环矫嬉荒昙?jí)孩子對(duì)新鮮事物、新鮮知識(shí)充滿(mǎn)了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。同時(shí)感嘆這些一年級(jí)孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng)了一個(gè)和諧課堂。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的39?？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。由易而難，比較有層次。如，在認(rèn)讀“街道”后，問(wèn)還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，又得到了課外知識(shí)。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。分層次教學(xué)生字詞。在這方面，我也認(rèn)為李老師做得非常好。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：一、注重識(shí)字教學(xué)。讓我感觸頗深。對(duì)于執(zhí)教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽(tīng)者接受。要講求語(yǔ)言技巧。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。對(duì)于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對(duì)于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。所以除了聽(tīng)評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)以師為本。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。要擺事實(shí)講道理。站得高看得遠(yuǎn)。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。教學(xué)效果顯著。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞