【正文】 課文，讀出自己的感受?？梢哉f，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。后面的朗讀訓(xùn)練，師生的評價(jià)，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語文工具性的落實(shí)。]（二）感悟紅色的太陽師：其他顏色的太陽誰喜歡！生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因?yàn)樗麥嘏诵∨笥褍鰝氖趾湍槨煟汉涞亩斓搅?，你站在操場上做廣播體操，這時(shí)嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來，你感覺怎樣？生：凍死了身上冷我覺的整個(gè)人不能動(dòng)了師：你們的這種感覺叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時(shí)候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？生：暖和了身上熱起來了很舒服??師：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）你想把溫暖的感覺送給大家嗎？（生讀 生背）[點(diǎn)評：依學(xué)情，學(xué)生匯報(bào)冬天紅紅的太陽。同樣，學(xué)生先談自己的感受，然后，教師例舉學(xué)校生活的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進(jìn)而，對太陽產(chǎn)生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽。這個(gè)環(huán)節(jié)，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。]（三）感悟金色的太陽師：你喜歡什么樣的太陽？為什么？ 生：我喜歡秋天金黃色的太陽，因?yàn)樗o人們帶來香甜的水果。師：秋天是什么樣的呢？（放課件）你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉。誰想當(dāng)落葉？（戴頭飾）師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？生：我邀請你去我那里吃水果！師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學(xué)）聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時(shí)你們的心情怎樣？生：快樂，高興。師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀。）[點(diǎn)評：學(xué)生匯報(bào)秋天金黃的太陽。秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生自然的想到香甜的水果。教師利用課件渲染秋天的景色。并選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。教師抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，虛擬了小動(dòng)物與落葉的情境對話。在對話的過程中，發(fā)現(xiàn)了兒童的真善美。教師沒有讓學(xué)生停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓學(xué)生讀進(jìn)文本，讀出心中的快樂。讀的方式也多樣化。達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。]（四）感悟彩色的太陽師：彩色的太陽誰喜歡！生：我喜歡彩色的太陽，因?yàn)樗且粋€(gè)多彩的季節(jié)。師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？）生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......師：春天真美??？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。（生讀 生背誦）[學(xué)生匯報(bào)彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒有讓學(xué)生停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美春天。語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。]四、升華情感，表達(dá)心愿師：小畫家畫了四個(gè)太陽分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個(gè)什么樣的孩子？生：我覺得小畫家是個(gè)好孩子。生：我覺得小畫家是個(gè)懂事的孩子。生：.我覺得小畫家是個(gè)心地善良的孩子。他有一個(gè)美好的心愿。師：是啊！不僅小畫家有一個(gè)美好的心愿，我們大家都一個(gè)美好的心愿，你想畫個(gè)太陽嗎？你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實(shí)現(xiàn)你自己美好的心愿?。úシ乓魳?生畫太陽）生：我畫了個(gè)彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。我畫了個(gè)帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。我畫了個(gè)綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。我畫了個(gè)黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。我畫了個(gè)透明的太陽送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。我畫了個(gè)心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠(yuǎn)在一起。師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會(huì)變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。[點(diǎn)評：閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價(jià)值的東西。教師讓學(xué)生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個(gè)心地善良的孩子。]小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象，讓他們也來表達(dá)自己美好的心愿——畫太陽。閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語言的訓(xùn)練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。]綜述：田靜執(zhí)教的《四個(gè)太陽》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價(jià)值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個(gè)太陽，體會(huì)小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂，以及美好的向往。根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，由學(xué)生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來，是可行的，而且行之有效。教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界?？刺枴⒄f太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美。實(shí)現(xiàn)了語文教育的價(jià)值。多媒體課件的運(yùn)用，是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語文教學(xué)。體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。教者的語言生動(dòng)形象，有感染力。教學(xué)語言簡潔，有節(jié)奏感。例如，“小畫家畫了四個(gè)太陽分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽，真呀真漂亮?！边@樣詩意的語言，能給學(xué)生強(qiáng)大的感染力。四個(gè)太陽》評課稿錦屏中心小學(xué) 陳玲波語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。聽了楊老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》來談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。在導(dǎo)入新課時(shí)，一曲富有童趣且孩子們相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，那一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面深深吸引了孩子的眼球，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，楊老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。二、注重以讀為本，在讀中感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?。以讀為經(jīng)，以練為緯，致力于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教學(xué)中楊老師比較重視朗讀的設(shè)計(jì)，留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟。這樣的設(shè)計(jì)讓知識點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程之中。三、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的每個(gè)環(huán)節(jié)，楊老師都注重與生活聯(lián)系，如楊老師出示幾個(gè)描寫春天的四字成語：鶯歌燕舞柳綠花紅 鳥語花香 春暖花開 綠草如茵 百鳥爭鳴 百花齊放 萬紫千紅 五顏六色五彩繽紛然后老師引：其實(shí)一個(gè)個(gè)的四字成語就是一幅幅美麗的圖畫呢，讓學(xué)生打開生活的記憶，既提高了學(xué)生的語文能力，積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，這些都是課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合《四個(gè)太陽》教學(xué)反思本篇是全區(qū)要求研討的一篇課文，經(jīng)過了教研組全體老師集體研討，集體備課，我也進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備。上了此課以后，我感觸很多，現(xiàn)反思如下：注意了與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合。開課的時(shí)候，結(jié)合當(dāng)天的天氣狀況（比較熱），引導(dǎo)學(xué)生感受夏日太陽的炎熱，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色表演，幫助學(xué)生感受語言，表達(dá)感悟。注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。小組內(nèi)識字、記字活動(dòng)，讓學(xué)生相互認(rèn)讀，交流識字記字方法，認(rèn)真聽別人的朗讀，提出自己的意見或建議。注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀或背誦，二是指導(dǎo)學(xué)生角色表演，設(shè)置生活體驗(yàn)場景，三是自由進(jìn)行繪畫創(chuàng)作與表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。注意通過多元化的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教學(xué)中，學(xué)生讀完課文后，我注意了引導(dǎo)學(xué)生自評、同桌評、小組評，我也參與朗讀評價(jià)，既提高了學(xué)生的朗讀積極性，又提高了朗讀質(zhì)量。不過，我自我感覺一些地方也做得不夠。比如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀時(shí)，沒能很好立足文本主旨，深入體會(huì)作者通過所畫的四個(gè)太陽要表達(dá)的美好愿望和情感。在教學(xué)中，有些語言表達(dá)不甚準(zhǔn)確，還有待推敲。在識字教學(xué)時(shí)，雖然形式多樣，但顯得散而亂，沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。在學(xué)生回答完問題后，進(jìn)行多種方式的評價(jià)，但評價(jià)不是很充分，過于形式化。這些都是我在今后的教學(xué)活動(dòng)要加以重視，并努力改進(jìn)的地方。（雷冬梅）評雷老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》《四個(gè)太陽》這篇課文，作者憑著豐富的想象力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽，分別代表一年四季，并用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化，借此表達(dá)了美好的心愿，讀起來讓人感到親切、愜意。雷老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，較好地把握住了文本價(jià)值，并努力貫徹新課程理念，其成功之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。本課教學(xué)，無論是新課導(dǎo)入，還是生活情景的設(shè)置，無論是識字教學(xué)，還是繪畫活動(dòng)，老師都注意將學(xué)生的生活實(shí)際、自然現(xiàn)象與學(xué)生的內(nèi)心情感有機(jī)地聯(lián)系起來，并最終落實(shí)到文本這一“本”上來，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，感受小畫家的美好心愿，激發(fā)學(xué)生的善良情感。聯(lián)系生活導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步理解課文主旨。第一課時(shí)的教學(xué)，老師結(jié)合當(dāng)天較為炎熱的天氣提問“你希望今天的太陽怎樣”，很自然地將自然現(xiàn)象與學(xué)生的生活情感體驗(yàn)結(jié)合了起來，有助于學(xué)生初步理解課文中小畫家的美好愿望。服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的繪畫活動(dòng)。兩次繪畫活動(dòng)都沒有占用多少教學(xué)時(shí)間，完全服務(wù)于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一次繪畫活動(dòng)是在第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后布置給學(xué)生的課后作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生初步理解課文，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。從實(shí)際教學(xué)情況來看，不但達(dá)到了這一目的，而且為第二課時(shí)的導(dǎo)入創(chuàng)造了很好的憑借，既調(diào)動(dòng)了學(xué)