【文章內(nèi)容簡介】 生的學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達，還第二次繪畫活動，使板書設(shè)計更形象直觀，有助于學(xué)生對課文的深入感悟。第二次繪畫活動是安排在第二課時的最后幾分鐘，其目的是拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達自己美好的愿望。這一環(huán)節(jié)較好地激發(fā)了學(xué)生表達的興趣，并為學(xué)生的口語表達創(chuàng)造了條件。恰到好處的情景創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中，雷老師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行了表演，為孩子們再現(xiàn)了生活情景。盡管老師事先對其中兩名學(xué)生進行了語言表達的訓(xùn)練，但這絕非形式，它的確起到了幫助學(xué)生調(diào)動生活體驗來理解課文的作用，訓(xùn)練了學(xué)生的表達，同時也活躍了課堂氣氛。課堂上，爭著要參與表演的學(xué)生并不僅僅是那兩名接受過訓(xùn)練的學(xué)生也說明了這一點。其次，較為靈活而扎實的識字寫字教學(xué)。識字寫字教學(xué)是低年級的重點和難點。本課的識字寫字教學(xué)相當(dāng)靈活，沒有什么花架子，學(xué)生自主識字的主動性很高，而且比較扎實。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“園”時，老師編了一個口訣“先畫一道門，寫好‘元’字再關(guān)門”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識記與書寫。當(dāng)然，本課的教學(xué)也存在一些問題，比如，初讀作用未能充分發(fā)揮；小組合作學(xué)習(xí)活動不充分，時間沒有得到保證；教學(xué)評價不夠靈活，激勵性不夠；因為時間的原因，學(xué)生的朗讀顯得膚淺?？梢哉f這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水：沒有落實識字教學(xué)，沒有加強朗讀訓(xùn)練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點自己的看法：一、要加強朗讀的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要加強朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點，課上要舍得花時間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓(xùn)練：首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺得教學(xué)這類的課文，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個小朋友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認(rèn)真讀了課文，就會明白了?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否掉字和添字。然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍?！边@一次讀。學(xué)生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。我覺得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個太陽嗎？老師這里有四個太陽，你能說說嗎？”可出示四個不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。二、要落實字詞的教學(xué)。語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒?，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話?！端膫€太陽》這篇課文里有13個生字需要認(rèn)識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個“摘蘋果”的游戲來讓學(xué)生鞏固識字，學(xué)生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間，如果按照這種教學(xué)方法，學(xué)生的識字是一定有問題的。那么，我們到底該如何落實識字教學(xué)呢？這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查，這個環(huán)節(jié)是好的。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。不過，在此基礎(chǔ)上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學(xué)生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識記效果會大一樣的。三、要進行拓展練習(xí)。小組同學(xué)合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。通過畫一畫，學(xué)生展開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創(chuàng)造性思維，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓(xùn)練語感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時、適度、適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙汀白⒅厍楦畜w驗，形成良好語感”的目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、在說話訓(xùn)練、角色體驗中感受秋的豐收秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜歡香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽時，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，接著出式句式“秋天，果園里（）熟了?！焙汀扒锾?，果園里（）的（）熟了?！弊寣W(xué)生說話。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！薄肮麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說話的過程中感受果實累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對于讀得好的學(xué)生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……這樣的評價語，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕在語文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過“畫太陽”，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見片段：師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件）師：你覺得春天是一個怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放.......師：用上一個好詞把這句話說給同桌聽。師：（板畫一個無色的太陽，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個太陽涂上一抹金黃色，因為金燦燦的迎春花開了。同學(xué)們，你會給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢？生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色，因為小樹發(fā)芽了。生：我想給太陽涂上五顏六色，因為花兒竟相開放。生：我想給太陽涂上一抹藍色，因為春天的天空很藍?！瓗煟壕妥屛覀冦逶≈噬年柟馊ジ惺苓@迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫一畫太陽的色彩，學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想像。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學(xué)任務(wù)落到了實處，可謂頗具匠心。三、在充分想象中，自然升華文本境界閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識的激情、欲望和沖動。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中，讓學(xué)生在強烈的情感驅(qū)動下，給想象插上語言的翅膀，驅(qū)使語言在想象的心空中飛馳。本課教學(xué)中教師在課中即開啟想像之源──“畫太陽”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程──“說太陽”，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓海水永遠如此純凈?！庇械恼f：“我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)?！庇械恼f：“我畫了個綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高?！薄@，是教師放飛了學(xué)生們的想像！閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無窮！新課改下如何評小學(xué)語文課評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對促進教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討一、評課的原則。評課是一項嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點來評。二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評定其所長或所短。三是分析性原則。評課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)