【正文】 正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢？這一片片飛舞的落葉就像一張張請(qǐng)貼來(lái)到我們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)的幸福。師：寒冷的冬天到了，你站在操場(chǎng)上做廣播體操，這時(shí)嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來(lái)，你感覺(jué)怎樣？生：凍死了身上冷我覺(jué)的整個(gè)人不能動(dòng)了師：你們的這種感覺(jué)叫做凍僵?？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程。課文描寫的是夏天，學(xué)生對(duì)夏天有親身的感受，那么，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)夏天的感覺(jué)，并且注重學(xué)生的多元體驗(yàn)，尊重個(gè)性。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生首先匯報(bào)的是綠色的太陽(yáng)。師：誰(shuí)能比老師讀的好呢？（生比讀，生背）點(diǎn)評(píng)：教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。生：清爽涼快涼爽??師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！生：熱極了！中暑了！難受！??師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來(lái)涼快涼快。這篇課文，分別寫了四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒(méi)有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率。下面就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧?。▽W(xué)生讀書、自學(xué)、討論）[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽(yáng)，通過(guò)直觀的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的興趣。況且，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽(yáng)”為線索，通過(guò)“看太陽(yáng)、讀太陽(yáng)、說(shuō)太陽(yáng)、贊太陽(yáng)、畫太陽(yáng)”體驗(yàn)作者善良的心地和美好的愿望。太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。冬季——紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友的手和臉。第三篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課——小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材（人教版）一年級(jí)下學(xué)期。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟，從開(kāi)始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生余老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語(yǔ)感。其中，余老師還教給學(xué)生長(zhǎng)句怎樣停頓，讀出節(jié)奏。通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，余老師采用了較為靈活而扎實(shí)的識(shí)字寫字教學(xué)，沒(méi)有什么花架子，學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性很高，而且比較扎實(shí)。第一篇：四個(gè)太陽(yáng) 評(píng)課稿（范文）《四個(gè)太陽(yáng)》 評(píng)課稿評(píng)課人：高靖本周教研活動(dòng)，我聽(tīng)了余老師的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，受益非淺，余老師在教學(xué)本課時(shí)，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“因、園”時(shí)，老師編了一個(gè)口訣“先里面，再封口”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識(shí)記與書寫。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。四、注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。第二篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿在學(xué)校進(jìn)行的展課活動(dòng)中，項(xiàng)小愛(ài)老師為我們上了一堂充滿了生命氣息的語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》，讓我感觸頗深。在這方面，我也認(rèn)為項(xiàng)老師做得非常好。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。由易而難，比較有層次。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。三、注重課堂與生活相結(jié)合。接著運(yùn)用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手————，我們的腳————，我們的小臉也————?？傊?，項(xiàng)老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教材解讀本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，代表了不同的季節(jié)。春季——彩色的太陽(yáng)把大地打扮得多彩多姿。當(dāng)然，人類的生活也離不開(kāi)太陽(yáng)，人們歌頌它、熱愛(ài)它、崇拜它，表達(dá)人們對(duì)生命的敬畏，對(duì)美好生活的向往。通過(guò)對(duì)課文的朗讀、詞語(yǔ)的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí)要求學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言。背誦課文。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)（描寫的段落）來(lái)學(xué)習(xí)?！白灾鲹褡x”并沒(méi)有破壞“整體閱讀”，因?yàn)殚喿x教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）生：吹風(fēng)扇吃冰棍戴涼帽戴太陽(yáng)鏡??師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？（放夏天小鳥熱的難受課件）這時(shí)小畫家送來(lái)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，小鳥又有什么感受呢？（在放有了綠太陽(yáng)小鳥的樣子課件）師：小朋友有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣啊？生：涼快、爽??師：你想把涼快的感覺(jué)送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的自然段來(lái)學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。學(xué)習(xí)策略為，先說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。由文本聯(lián)系自然世界。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。（笑）就在這很冷很冷的時(shí)候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)照在你的身上你有什么感覺(jué)？生：暖和了身上熱起來(lái)了很舒服??師：紅紅的太陽(yáng)真暖和。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽(yáng)。誰(shuí)想當(dāng)落葉？（戴頭飾）師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽(tīng)說(shuō)你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）哇！有那么多好吃的果子！你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？生：我邀請(qǐng)你去我那里吃水果！師：接到你的邀請(qǐng)我太高興了，謝謝你的邀請(qǐng)。）[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生匯報(bào)秋天金黃的太陽(yáng)。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。讀的方式也多樣化。（放春天課件，邊放邊說(shuō)，你覺(jué)的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？）生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、百鳥爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬.......師：春天真美啊？你快樂(lè)嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。這個(gè)環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒(méi)有讓學(xué)生停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。生：我覺(jué)得小畫家是個(gè)懂事的孩子。我畫了個(gè)帶翅膀太陽(yáng)送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。我畫了個(gè)心形的太陽(yáng)送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠(yuǎn)在一起。教師讓學(xué)生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個(gè)心地善良的孩子。]綜述：田靜執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來(lái)，是可行的，而且行之有效。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有節(jié)奏感。聽(tīng)了楊老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不因以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)中楊老師比較重視朗讀的設(shè)計(jì)，留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟。在朗讀感悟的每個(gè)環(huán)節(jié)，楊老師都注重與生活聯(lián)系，如楊老師出示幾個(gè)描寫春天的四字成語(yǔ)：鶯歌燕舞柳綠花紅 鳥語(yǔ)花香 春暖花開(kāi) 綠草如茵 百鳥爭(zhēng)鳴 百花齊放 萬(wàn)紫千紅 五顏六色五彩繽紛然后老師引：其實(shí)一個(gè)個(gè)的四字成語(yǔ)就是一幅幅美麗的圖畫呢，讓學(xué)生打開(kāi)生活的記憶，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，積累了詞語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，這些都是課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思本篇是全區(qū)要求研討的一篇課文，經(jīng)過(guò)了教研組全體老師集體研討，集體備課，我也進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備。注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。注意通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在教學(xué)中，有些語(yǔ)言表達(dá)不甚準(zhǔn)確，還有待推敲。（雷冬梅）評(píng)雷老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，作者憑著豐富的想象力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，分別代表一年四季，并用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了四季的變化，借此表達(dá)了美好的心愿，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意。聯(lián)系生活導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步理解課文主旨。第一次繪畫活動(dòng)是在第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后布置給學(xué)生的課后作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生初步理解課文，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。恰到好處的情景創(chuàng)設(shè)。其次，較為靈活而扎實(shí)的識(shí)字寫字教學(xué)。當(dāng)然，本課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如，初讀作用未能充分發(fā)揮；小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不充分，時(shí)間沒(méi)有得到保證；教學(xué)評(píng)價(jià)不夠靈活，激勵(lì)性不夠；因?yàn)闀r(shí)間的原因，學(xué)生的朗讀顯得膚淺?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事猶其感興趣。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽(yáng)公公出場(chǎng)，親切又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)文章的理解。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。通過(guò)畫一畫，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言，既體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！弊寣W(xué)生說(shuō)話。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè)的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒(méi)有停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語(yǔ)文的工具性與人文性密切