【正文】 正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來，你感覺怎樣？生：凍死了身上冷我覺的整個人不能動了師：你們的這種感覺叫做凍僵?？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗、表達的過程。課文描寫的是夏天，學(xué)生對夏天有親身的感受，那么，讓學(xué)生說一說夏天的感覺，并且注重學(xué)生的多元體驗，尊重個性。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生首先匯報的是綠色的太陽。師：誰能比老師讀的好呢？（生比讀，生背）點評：教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。生：清爽涼快涼爽??師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！生：熱極了！中暑了！難受！??師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。這篇課文，分別寫了四個季節(jié)的太陽，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率。下面就開始行動起來吧！（學(xué)生讀書、自學(xué)、討論）[點評：這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽，通過直觀的畫面，引發(fā)學(xué)生對太陽的興趣。況且，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識字的基礎(chǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會詞語的精妙。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教學(xué)時，以“四個太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。太陽是地球上萬物的生命之源。冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。第三篇：《四個太陽》評課——小學(xué)語文新課程實驗教材（人教版）一年級下學(xué)期。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進行了個性對話。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進一步理解了字義。之后，又從生字然后又過度到詞語。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。再指導(dǎo)感情朗讀，對于讀得好的學(xué)生余老師隨機作了這樣的朗讀評價，進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。其中，余老師還教給學(xué)生長句怎樣停頓，讀出節(jié)奏。通過課堂教學(xué)的對話與交流，讓學(xué)生說出自己的感受。一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，余老師采用了較為靈活而扎實的識字寫字教學(xué)，沒有什么花架子，學(xué)生自主識字的主動性很高，而且比較扎實。第一篇：四個太陽 評課稿（范文）《四個太陽》 評課稿評課人：高靖本周教研活動，我聽了余老師的《四個太陽》一課，受益非淺，余老師在教學(xué)本課時，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“因、園”時，老師編了一個口訣“先里面，再封口”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識記與書寫。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。四、注重語言的積累與運用。第二篇：《四個太陽》評課稿《四個太陽》評課稿在學(xué)校進行的展課活動中，項小愛老師為我們上了一堂充滿了生命氣息的語文課《四個太陽》，讓我感觸頗深。在這方面，我也認為項老師做得非常好。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂趣。由易而難，比較有層次。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后，萬物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來進行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。三、注重課堂與生活相結(jié)合。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手————，我們的腳————，我們的小臉也————?？傊?，項老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教材解讀本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節(jié)。春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。當(dāng)然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達人們對生命的敬畏，對美好生活的向往。通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時要求學(xué)生背誦課文，積累語言。背誦課文。雖然，這個環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。從學(xué)情上看，學(xué)生對不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學(xué)習(xí)?！白灾鲹褡x”并沒有破壞“整體閱讀”，因為閱讀教學(xué)是在對話中完成的，通過學(xué)生的對話，學(xué)生也可以進行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同罷了。（邊做動作邊說）生：吹風(fēng)扇吃冰棍戴涼帽戴太陽鏡??師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？（放夏天小鳥熱的難受課件）這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣啊？生：涼快、爽??師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。學(xué)習(xí)策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。由文本聯(lián)系自然世界。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的。（笑）就在這很冷很冷的時候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？生：暖和了身上熱起來了很舒服??師：紅紅的太陽真暖和。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽。誰想當(dāng)落葉？（戴頭飾）師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？生：我邀請你去我那里吃水果！師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。）[點評：學(xué)生匯報秋天金黃的太陽。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。讀的方式也多樣化。（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？）生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。這個環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒有讓學(xué)生停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美春天。生：我覺得小畫家是個懂事的孩子。我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起。教師讓學(xué)生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個心地善良的孩子。]綜述：田靜執(zhí)教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點，體現(xiàn)新課程理念。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來，是可行的，而且行之有效。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。教學(xué)語言簡潔，有節(jié)奏感。聽了楊老師執(zhí)教的《四個太陽》來談?wù)勛约旱目捶??！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在教學(xué)中楊老師比較重視朗讀的設(shè)計，留大量的時間給學(xué)生充分地自讀、自悟。在朗讀感悟的每個環(huán)節(jié)，楊老師都注重與生活聯(lián)系，如楊老師出示幾個描寫春天的四字成語：鶯歌燕舞柳綠花紅 鳥語花香 春暖花開 綠草如茵 百鳥爭鳴 百花齊放 萬紫千紅 五顏六色五彩繽紛然后老師引：其實一個個的四字成語就是一幅幅美麗的圖畫呢，讓學(xué)生打開生活的記憶，既提高了學(xué)生的語文能力，積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，這些都是課內(nèi)和課外的有機結(jié)合《四個太陽》教學(xué)反思本篇是全區(qū)要求研討的一篇課文，經(jīng)過了教研組全體老師集體研討，集體備課，我也進行了精心地準(zhǔn)備。注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。注意通過多元化的評價方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在教學(xué)中，有些語言表達不甚準(zhǔn)確，還有待推敲。（雷冬梅）評雷老師執(zhí)教的《四個太陽》《四個太陽》這篇課文，作者憑著豐富的想象力，畫出四個不同顏色的太陽，分別代表一年四季，并用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化，借此表達了美好的心愿，讀起來讓人感到親切、愜意。聯(lián)系生活導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步理解課文主旨。第一次繪畫活動是在第一課時學(xué)習(xí)結(jié)束后布置給學(xué)生的課后作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生初步理解課文，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。恰到好處的情景創(chuàng)設(shè)。其次，較為靈活而扎實的識字寫字教學(xué)。當(dāng)然，本課的教學(xué)也存在一些問題，比如，初讀作用未能充分發(fā)揮；小組合作學(xué)習(xí)活動不充分，時間沒有得到保證；教學(xué)評價不夠靈活，激勵性不夠；因為時間的原因，學(xué)生的朗讀顯得膚淺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要加強朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學(xué)段之中。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。課文的語言在這樣的交際運用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認字學(xué)詞，積累語言。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。識記效果會大一樣的。通過畫一畫，學(xué)生展開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時、適度、適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！弊寣W(xué)生說話。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說話的過程中感受果實累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。這個環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性密切