【正文】 ，達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生了有了文本的，生活的，自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。由文本聯(lián)系自然世界。教師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。從教學(xué)過程看，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師再做點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）生：（評(píng)）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。（邊做動(dòng)作邊說）生：吹風(fēng)扇吃冰棍戴涼帽戴太陽鏡??師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？（放夏天小鳥熱的難受課件）這時(shí)小畫家送來了一個(gè)綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）師：小朋友有了個(gè)綠綠的太陽感覺怎么樣?。可簺隹?、爽??師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。師：你能給大家讀讀嗎？生讀——“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞?！白灾鲹褡x”并沒有破壞“整體閱讀”，因?yàn)殚喿x教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學(xué)習(xí)。當(dāng)然能背下來就更好了，讀的時(shí)候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（第二課時(shí)）執(zhí)教者：遼寧省阜新市太平區(qū)建業(yè)小學(xué)時(shí)璐莉一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)季節(jié)，讓我們?cè)賮斫薪兴麄兊拿职桑。ǔ鍪舅募井嬈┥海ㄒ来握f出“春、夏、秋、冬 ”）師：這個(gè)四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準(zhǔn)備請(qǐng)你們玩?zhèn)€游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂?？（點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞）[點(diǎn)評(píng)：識(shí)字與積累詞語是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。背誦課文。積累好詞佳句。同時(shí)要求學(xué)生背誦課文，積累語言。注重語言的積累與運(yùn)用。注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。通過課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說出自己的感受。通過對(duì)課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來的快樂與幸福。設(shè)計(jì)思路教學(xué)本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯(lián)系。當(dāng)然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達(dá)人們對(duì)生命的敬畏，對(duì)美好生活的向往。課文行文流暢，讀起來讓人感到親切、愜意。春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實(shí)。教材解讀本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽，代表了不同的季節(jié)。唯一美中不足的是課堂容量大，時(shí)間上還應(yīng)把握一下?？傊?，項(xiàng)老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河————————————；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——————————————；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙 ————————————。接著運(yùn)用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手————，我們的腳————，我們的小臉也————。在朗讀感悟的每個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)老師都注重與生活聯(lián)系，如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽”時(shí)，項(xiàng)老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受“凍僵”一詞。三、注重課堂與生活相結(jié)合。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽后，萬物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。課堂上，項(xiàng)老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。由易而難，比較有層次。如，通過編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）和“甜”（講吃甘蔗的故事）兩字。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂趣。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。在這方面，我也認(rèn)為項(xiàng)老師做得非常好。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：一、注重識(shí)字教學(xué)。第二篇：《四個(gè)太陽》評(píng)課稿《四個(gè)太陽》評(píng)課稿在學(xué)校進(jìn)行的展課活動(dòng)中，項(xiàng)小愛老師為我們上了一堂充滿了生命氣息的語文課《四個(gè)太陽》，讓我感觸頗深。余老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”??學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。四、注重語言的積累與運(yùn)用。利用多種形式的朗讀手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗(yàn)。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。通過激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“因、園”時(shí)，老師編了一個(gè)口訣“先里面，再封口”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識(shí)記與書寫。一、識(shí)字與積累詞語是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。第一篇：四個(gè)太陽 評(píng)課稿（范文）《四個(gè)太陽》 評(píng)課稿評(píng)課人：高靖本周教研活動(dòng)，我聽了余老師的《四個(gè)太陽》一課，受益非淺，余老師在教學(xué)本課時(shí)，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽”為線索，通過對(duì)課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來的快樂與幸福。一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，余老師采用了較為靈活而扎實(shí)的識(shí)字寫字教學(xué)，沒有什么花架子，學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性很高，而且比較扎實(shí)。二、教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。通過課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說出自己的感受。三、注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。其中，余老師還教給學(xué)生長句怎樣停頓，讀出節(jié)奏。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語的精妙。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生余老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。縱觀一節(jié)課，構(gòu)思非常的完整、巧妙，課堂處理的無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個(gè)別讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)當(dāng)學(xué)生識(shí)記有困難時(shí)，項(xiàng)老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。之后，又從生字然后又過度到詞語。二、品詞品句，走進(jìn)文本。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義?？梢哉f，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過程。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語的理解。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。通過對(duì)比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語言，富有激情，良好互動(dòng)。第三篇：《四個(gè)太陽》評(píng)課——小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)教材（人教版）一年級(jí)下學(xué)期。夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。作者借用畫太陽表達(dá)了美好的心愿，用優(yōu)美的語言描寫的四季的變化。太陽是地球上萬物的生命之源。作者在畫太陽，其實(shí)也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗(yàn)作者善良的心地和美好的愿望。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解，然后，通過激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。利用范讀、比讀、對(duì)讀、合讀、評(píng)讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗(yàn)。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語的精妙。教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字、新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。況且，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。]二、激發(fā)興趣，引讀課文師：小畫家還分別送給每個(gè)季節(jié)一個(gè)太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？（找學(xué)生上臺(tái)貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽圖片）師：小畫家一共畫了——（生答：四個(gè)太陽）——師板書你最喜歡哪個(gè)顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個(gè)太陽的 理由嗎？（能）真有信心，下面就請(qǐng)讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。下面就開始行動(dòng)起來吧！（學(xué)生讀書、自學(xué)、討論）[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽，通過直觀的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽的興趣。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。這篇課文，分別寫了四個(gè)季節(jié)的太陽，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率。]三、匯報(bào)交流，感悟課文（一）感悟綠色的太陽師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽？為什么？（隨機(jī)）生：我最喜歡夏天綠綠的太陽，因?yàn)橄奶旌軣?，有了個(gè)綠綠的太陽能給人們帶來清涼。生：清爽涼快涼爽??師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！生：熱極了！中暑了！難受！??師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。生：（讀）生：（評(píng)）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺。師：誰能比老師讀的好呢？（生比讀，生背）點(diǎn)評(píng)：教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。例如，教師引問：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽？為什么？”學(xué)生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且能靈活地駕馭教材。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生首先匯報(bào)的是綠色的太陽。在教師的點(diǎn)撥下，體會(huì)關(guān)鍵詞語，例如，體會(huì)“清涼”，給“清涼”換個(gè)意思相近的詞語，這樣既加深的詞語的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生用詞的靈活性。課文描寫的是夏天，學(xué)生對(duì)夏天有親身的感受，那么，讓學(xué)生說一說夏天的感覺，并且注重學(xué)生的多元體驗(yàn)，尊重個(gè)性。教師巧妙地利用多