【正文】 例如，隨文識(shí)字，兒歌識(shí)記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。精美的貼圖報(bào)書，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力及思維能力。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì)孩子說(shuō)話，教會(huì)孩子表達(dá)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。吳老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”教學(xué)理念的典型。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準(zhǔn)備工作真的很多。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。如，通過編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過度到詞語(yǔ)。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。注重識(shí)字教學(xué)。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。讓生通過圖片說(shuō)話，果園里()熟了，鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話。優(yōu)點(diǎn)2：課文剖析方法多，換詞、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、想象說(shuō)話，多方面訓(xùn)練說(shuō)話?！敖帧弊值闹v解十分好，行字中間有兩個(gè)土，發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。在識(shí)字時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。20xx年4月25日《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿5《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)，送給四個(gè)季節(jié)，表達(dá)美好的心愿。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出“凍僵”一詞。課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在認(rèn)讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，又得到了課外知識(shí)。分層次教學(xué)生字詞。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：一、注重識(shí)字教學(xué)。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)識(shí)字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì)更完美些：新課標(biāo)指出：低年級(jí)的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。雷老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn)，借助課文的四種不同顏色的太陽(yáng)，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，給孩子強(qiáng)烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師在導(dǎo)入新課時(shí)，一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。十年樹木，百年育人?！澳阏J(rèn)為他哪里說(shuō)的好?”這同樣是一種訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽的辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。但一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團(tuán)結(jié)的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級(jí)充滿正能量，遇到問題不推諉，積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢(shì)群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉(zhuǎn)折不易浮躁。作為一個(gè)沒有帶過低年級(jí)段語(yǔ)文，沒有帶過低年級(jí)班主任的我來(lái)說(shuō)，聽一年級(jí)課總是能學(xué)到很多，見識(shí)到低年級(jí)老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng)造能力。第五篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿1今天聽了一節(jié)一年級(jí)老師的《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)課，受益良多。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。生活經(jīng)驗(yàn)，引出“凍僵”一詞。用“夏天你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。之后，又把生字送回句子讀一讀。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。第四篇：四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課稿四個(gè)太陽(yáng)評(píng)課稿在上周骨干教師開放周活動(dòng)中，李老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽如涓涓流水的親切話語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。因人而異。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題。有效開發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語(yǔ)文觀。儀表端正，教態(tài)親切。教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計(jì)教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。五是互動(dòng)性原則。三是分析性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著積極作用?！庇械恼f(shuō)：“我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)。語(yǔ)文課上的想象是以語(yǔ)言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語(yǔ)言的翅膀，驅(qū)使語(yǔ)言在想象的心空中飛馳。然后讓學(xué)生畫一畫太陽(yáng)的色彩，學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想像。生：我想給太陽(yáng)涂上一抹藍(lán)色，因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。（放春天課件）師：你覺得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過的詞來(lái)贊美春天嗎？生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放.......師：用上一個(gè)好詞把這句話說(shuō)給同桌聽。彩色的太陽(yáng)是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。果園里一串串的葡萄熟了?！焙汀扒锾?，果園里（）的（）熟了?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，是訓(xùn)練語(yǔ)感的好材料。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫下來(lái)。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。那么，我們到底該如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)呢？這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)是好的?！端膫€(gè)太陽(yáng)》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí)，有6個(gè)生字需要書寫。二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。這樣，語(yǔ)言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫，從而幫助學(xué)生理解了課文。學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。然后要讀流利。這是為什么呢？大家認(rèn)真讀了課文，就會(huì)明白了。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練：首先要讀正確。那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語(yǔ)言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點(diǎn)自己的看法：一、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“園”時(shí)，老師編了一個(gè)口訣“先畫一道門，寫好‘元’字再關(guān)門”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識(shí)記與書寫。課堂上，爭(zhēng)著要參與表演的學(xué)生并不僅僅是那兩名接受過訓(xùn)練的學(xué)生也說(shuō)明了這一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)較好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，并為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造了條件。兩次繪畫活動(dòng)都沒有占用多少教學(xué)時(shí)間，完全服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教學(xué)，無(wú)論是新課導(dǎo)入，還是生活情景的設(shè)置，無(wú)論是識(shí)字教學(xué)，還是繪畫活動(dòng)，老師都注意將學(xué)生的生活實(shí)際、自然現(xiàn)象與學(xué)生的內(nèi)心情感有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并最終落實(shí)到文本這一“本”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，感受小畫家的美好心愿，激發(fā)學(xué)生的善良情感。這些都是我在今后的教學(xué)活動(dòng)要加以重視，并努力改進(jìn)的地方。比如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀時(shí)，沒能很好立足文本主旨，深入體會(huì)作者通過所畫的四個(gè)太陽(yáng)要表達(dá)的美好愿望和情感。一是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀或背誦，二是指導(dǎo)學(xué)生角色表演，設(shè)置生活體驗(yàn)場(chǎng)景，三是自由進(jìn)行繪畫創(chuàng)作與表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。第二課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色表演，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，表達(dá)感悟。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。二、注重以讀為本，在讀中感悟。四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿錦屏中心小學(xué) 陳玲波語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)，獲得發(fā)展。教者的語(yǔ)言生動(dòng)形象，有感染力。多媒體課件的運(yùn)用，是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，由學(xué)生自己決定精讀部分，最后化零為整。閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價(jià)值的東西。我畫了個(gè)透明的太陽(yáng)送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。師：是??！不僅小畫家有一個(gè)美好的心愿，我們大家都一個(gè)美好的心愿，你想畫個(gè)太陽(yáng)嗎？你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽(yáng)也能早日實(shí)現(xiàn)你自己美好的心愿?。úシ乓魳?生畫太陽(yáng)）生：我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師，愿您工作開心，生活更好。你覺的這位小畫家是個(gè)什么樣的孩子？生：我覺得小畫家是個(gè)好孩子。教師同樣利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。教師沒有讓學(xué)生停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓學(xué)生讀進(jìn)文本，讀出心中的快樂。并選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。（生讀，邀請(qǐng)同桌讀，邀請(qǐng)老師讀。師：秋天是什么樣的呢？（放課件）你們看金黃的葉子