【正文】 運用項目教學(xué)法，不但能夠保證英語的知識性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點進行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。分組別展示學(xué)生的項目完成情況，并對結(jié)果進行評價和打分，嘉獎優(yōu)秀的組別，激勵學(xué)生繼續(xù)項目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽感。最終，將項目成果總結(jié)統(tǒng)一，準備好成果的展示。分組完成，接著就進入項目實施過程。在分組完成后，組內(nèi)成員進行任務(wù)派分，保證項目完成進度和效率。項目選題完成后，接著就應(yīng)進行學(xué)生分組，按組別進行項目實施和完成。應(yīng)當(dāng)在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內(nèi)容既是可操作的，又能達到最好的教學(xué)效果，同時能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。具體的教學(xué)實施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進行教學(xué)過程劃分。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性。項目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。運用項目教學(xué)法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業(yè)知識，還需要掌握并運用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結(jié)合。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進行改革，項目教學(xué)法正好彌補了這個不足。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會時獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業(yè)崗位的要求。學(xué)生在項目實施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當(dāng)中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學(xué)。所謂項目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項目任務(wù)作為載體而進行的實踐性教育[1]。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業(yè)當(dāng)中。本文通過對項目教學(xué)法進行概念闡述，進而介紹項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。因此值得在市場營銷專業(yè)教學(xué)實踐中加以推廣應(yīng)用。作為推廣者，我們應(yīng)考慮到時間與空間的差異，資源分布的不均衡等多種現(xiàn)實問題，結(jié)合市場營銷學(xué)的基本實際情況，采取PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合使用的新形式，由此在高職教育院校的市場營銷學(xué)課程中，依據(jù)各學(xué)校的實際情況，在其他教學(xué)方法上得以改進與應(yīng)用，循序漸進的引入PBL教學(xué)法，在推廣后期實現(xiàn)PBL教學(xué)法與其他方法的有效結(jié)合，并創(chuàng)造最佳價值?？v然PBL教學(xué)法有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢與特征。這便要求教師倘使想達到PBL教學(xué)法的理想效果便需要其對課程的選擇具有前瞻性，由此才能挑選出具有代表性與針對性的問題，使PBL教學(xué)法得以充分展開。高職的市場營銷課程并非所有章節(jié)都適合PBL的教學(xué)模式，因此，這便需要任課教師審時度勢，本著對教材與課程的理解，結(jié)合PBL教學(xué)法的特征與優(yōu)勢，選取出有針對性與代表性的問題作為學(xué)生研討與交流的對象。第二，設(shè)計具有代表性與針對性的問題。而這些前景存在的基礎(chǔ)在于任課教師自身要對PBL教學(xué)法有一定清晰而準確的認知，在把握好大體脈絡(luò)的同時，熟練應(yīng)用PBL教學(xué)法并將之引入課堂，在有充分準備的前提下，由此才能達到更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法更具備實用性與時代性的特點，也正因為如此，才更適合于高職市場營銷學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)。PBL教學(xué)法切合了高職市場營銷學(xué)課程的基本需求與教學(xué)目標(biāo)，將PBL教學(xué)法引入高職市場營銷學(xué)課程是歷史與時代選擇的結(jié)果。任課教師以其引導(dǎo)幫助的角色進入學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生從心底接收，實現(xiàn)無障礙交流。而PBL教學(xué)法強力滿足了高職市場營銷學(xué)的教育需求。四、PBL教學(xué)法在高職市場營銷學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用高職的市場營銷學(xué)課程一直作為實踐性極強的、擁有極高社會導(dǎo)向性的學(xué)科而存在。長此以往，PBL教學(xué)法會在學(xué)生間形成一股社會風(fēng)氣，由此達到激勵與促進合作學(xué)習(xí)的最終目的。在學(xué)生相繼完成其范圍之后，任課教師應(yīng)在短時間內(nèi)迅速調(diào)整好思路，組織好語言。（四）總結(jié)歸納，考核評價。由此，長此以往，不僅可以為學(xué)生提供濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也可以鍛煉團隊合作與邏輯思維能力。相對應(yīng)的代表要對問題進行答辯與總結(jié)。各小組應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，有時間限制為前提，依據(jù)事前要求，整理成文字文檔形式的學(xué)習(xí)成果，并在課堂上進行有序的成果展示。（三）展示成果，經(jīng)驗交流。然后根據(jù)學(xué)生狀態(tài)與實際情況調(diào)整各環(huán)節(jié)時間，確保學(xué)生的自主小組討論時間充足達到PBL教學(xué)法的目的。前期準備完成后，學(xué)習(xí)活動正式展開。此外，還需依據(jù)每組情況設(shè)立組長，保證學(xué)習(xí)過程中本小組的活動可以順利展開，并對各成員進行協(xié)調(diào)與組織。PBL教學(xué)法在實踐環(huán)節(jié)主要依靠組隊的團隊合作模式進行，因此對于PBL教學(xué)法最終的實踐效果也受學(xué)生分組等多方面情況的影響。若教師以簡單高效的方式實現(xiàn)PBL教學(xué)法在市場營銷學(xué)課堂上的作用與效果，任課教師就要在前期準備時間準備充足，達到對于PBL教學(xué)法的運用重點熟練于心，并在把握好基本市場營銷目標(biāo)的前提下，依據(jù)授課內(nèi)容，提出適合當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)的問題并積極聯(lián)系當(dāng)下市場營銷的工作近況，著力為學(xué)生描繪出貼近生活，模擬工作場景的具體性問題。而這也便直接作用了后面環(huán)節(jié)學(xué)生對于該教學(xué)法的領(lǐng)悟程度與學(xué)習(xí)效果。三、PBL教學(xué)法的基本流程（一）項目提出，問題設(shè)計。第四，PBL教學(xué)法有利于在素質(zhì)教育培養(yǎng)階段實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。第二，學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進行對基本問題的探討研究，其推理分析探討的過程往往與專家學(xué)者在攻克課題時類似，因而，潛移默化中學(xué)生在研討過程中掌握了學(xué)習(xí)與應(yīng)用學(xué)科的思想，并得到實現(xiàn)。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，它可以有效帶動學(xué)生的求知欲望，因為學(xué)生在思考過程中往往會在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)攝取新的知識，由此用更好的教學(xué)資源來尋求問題的最佳解決路徑。