【正文】 究其原因，主要是以上分層教學(xué)法的實(shí)施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時(shí)，能針對(duì)不同層次的學(xué)生有的放矢，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。由于多種原因，我班原是一個(gè)全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績明顯落后于其他三個(gè)平行班。為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價(jià)值，開學(xué)初要給“學(xué)困生訂成績指標(biāo)，學(xué)期末時(shí)，如達(dá)到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)生”共同受獎(jiǎng)（“學(xué)生”為“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”助教為“優(yōu)秀助教獎(jiǎng)”）。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強(qiáng)的題目，分層輔導(dǎo)： 課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無師自通”，于是課上，他們不費(fèi)吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”，而第四層次的學(xué)生所需的時(shí)間往往是第一、二層次學(xué)生的幾倍，他們時(shí)?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣?。使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂唵畏ξ丁钡臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。分層練習(xí)： 由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。最后十五分鐘，教師則給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師則檢查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時(shí)，教師給三、四學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。五、實(shí)施地理分層次教學(xué)的幾個(gè)問題1）實(shí)施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅(jiān)持，雖對(duì)學(xué)生有利，對(duì)提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個(gè)班級(jí)中，有3個(gè)班級(jí)成績名列年級(jí)前3名；實(shí)踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又尊重個(gè)體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。同時(shí)，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，通過小組長幫助組員，組員也能夠?yàn)樾〗M整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。四、地理分層教學(xué)效果分層教學(xué)的實(shí)施為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。基礎(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動(dòng)；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)，平時(shí)也可以讓A組學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)分層課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)表揚(yáng)次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時(shí)調(diào)高一層次，無進(jìn)步而相對(duì)落后的從高層調(diào)到低層次。在評(píng)價(jià)時(shí)，C層學(xué)生即使成績不是很理想，只要平時(shí)表現(xiàn)良好，有進(jìn)步，也可定為優(yōu)秀。平時(shí)教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)提出表揚(yáng)，并適當(dāng)放大其優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)?！盁o淘汰”是指不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計(jì)入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時(shí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。作業(yè)分層課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練習(xí)、開放性討論等多種層次。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。例如在講授八年級(jí)地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時(shí)，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對(duì)應(yīng)的景觀；而對(duì)A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個(gè)多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。2）依綱探究?！苯處熡霉适隆⑿侣劅狳c(diǎn)等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究分層1）設(shè)疑激趣。例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時(shí)差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識(shí)記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運(yùn)用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行探討和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來演示。例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級(jí)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；B級(jí)；在C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級(jí)：在B、C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)思想分層A層次——小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力B層次——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）C層次——低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗(yàn)跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）教學(xué)目標(biāo)分層 根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。2）B：60—85分，“勉強(qiáng)夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自愿報(bào)名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進(jìn)行打分，稍加調(diào)整，把班級(jí)分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。怎么去面對(duì)這個(gè)差異，用什么辦法去克服這個(gè)差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 %。2）認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對(duì)容易的有 104 人，占 %。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時(shí)間的加長而進(jìn)一步擴(kuò)大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。它的靈魂也在于“因材施教”。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長普遍認(rèn)為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個(gè)重大課題。關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個(gè)普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對(duì)的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化越趨嚴(yán)重。實(shí)施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。初中英語詞匯分層教學(xué)要求教師樹立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到充分的發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。假如教師通過聽寫的形式來檢測Unit5 Topic2 SectionA這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，可做如下設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)：選擇10個(gè)主要單詞和4個(gè)主要句型聽寫，滿分為100分（大約每個(gè)7分），對(duì)于C層學(xué)生寫對(duì)一個(gè)得10分，對(duì)于B層學(xué)生寫對(duì)一個(gè)得7分，對(duì)于A層學(xué)生寫錯(cuò)一個(gè)扣10分。實(shí)行不同層次學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同分不同值。四、評(píng)價(jià)分層目標(biāo)檢測是對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組整體的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查的一項(xiàng)活動(dòng)，以測試、競賽、表演為主要手段，不同層次學(xué)生檢測難易程度不同的內(nèi)容。其中必做題可以是直接運(yùn)用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒有辦法達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的目的。作業(yè)不僅用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑，所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果強(qiáng)弱。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)際效果。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。二、授課分層分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生。所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)自然班為單位，綜合考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為相應(yīng)“層次”并分配在不同的組內(nèi)。分層教學(xué)可以有效改善這種局面，“分層教學(xué)”？就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非